二语词汇附带习得存在的问题与思考

IVA作为词汇习得的新形式有助于学习者在阅读过程中通过丰富的语境习得词汇。在提高阅读能力的同时有助于词汇量的扩大,可谓事半功倍。但它也有局限性,学习者会因为对生词缺乏注意或无法正确推测词义而导致IVA的失败,而通过IVA习得的词汇知识也不够全面．远未达到能运用自如的程度。因此,二语词汇习得仅靠IVA是不够的,教师应在教学过程中灵活运用各种加强手段,将IVA和直接教学相结合,来帮助学生有效建立自身的心理词库。     

图式在ESP词汇附带习得中的功用实证研究

本研究旨在探讨图式干预手段下学习者专业词汇附带习得的效果。研究表明:在一般情况下, 词汇水平达到5000且阅读能力较强的学习者专业词汇附带习得效果明显优于未达到该水平者, 至于3000词汇兼阅读能力中等者与2000词汇兼阅读能力较低者专业词汇附带习得则未呈现显著差异。然而, 在图式干预手段下, 3000词汇兼中等阅读能力以上的学习者专业词汇附带习得效果显著提高, 2000词汇兼较低阅读能力者则收效甚微; 并且, 该干预手段比为提高普通词汇附带习得效果而采取的引导手段效果更为显著。同时, 图式干预使3000词汇兼中等阅读能力以上的受试者专业词汇附带习得保持率明显提高, 并且显著优于普通词汇附带习得保持率的引导手段。这一结果对高校ESP课程设置及双语教学推进均有启示。       

听力理解中的附带词汇习得研究综述

介绍了附带词汇习得的概念,概述了听力理解中附带词汇习得的实证研究与成果,指出了词汇习得是二语习得中的重要组成部分,而附带词汇习得又是词汇习得的主要途径.虽然同阅读中的附带习得研究相比,对听力理解中的附带词汇习得研究并不多见,它却是词汇习得不可忽视的一个重要方面.     

论大学生英语阅读过程中的词汇附带习得

分析了词汇附带习得理论及学生词汇附带习得的效率及其原因,提出了大学英语教学中,教师应如何利用阅读材料培养学生有效的词汇处理策略,使其尽快达到二语阅读的词汇临界水平,为学生在阅读活动中更好地附带习得词汇创造前提条件.     

论大学生英语阅读过程中的词汇附带习得

分析了词汇附带习得理论及学生词汇附带习得的效率及其原因,提出了大学英语教学中,教师应如何利用阅读材料培养学生有效的词汇处理策略,使其尽快达到二语阅读的词汇临界水平,为学生在阅读活动中更好地附带习得词汇创造前提条件。     

词汇附带习得对大学英语词汇教学的启示

词汇附带习得是掌握英语词汇的一种方式,主要发生在阅读过程获得词汇学习的方式.英语词汇附带习得的理论基础是“加工层次理论”和“投入量假设理论”,影响词汇附带习得的因素主要包括语境、语篇、词汇和学习者等因素.因此,词汇附带习得对大学英语词汇教学有益的启示,精选、设计阅读材料和任务,重视文章语境线索提高学生猜词能力,将词汇附带习得与有目的学习有机结合,注重培养学生的阅读技巧和阅读能力,鼓励学生通过课外大量阅读,拓展获得词汇知识面.     

投入量假设在网络阅读环境下对词汇附带习得的影响

在网络环境下,投入量大的阅读任务比投入量小的阅读任务更能促进词汇附带习得。“投入量”指数大的阅读任务对学习者词汇知识的保持效果更好,而在同等“投入量”指数时,网络环境下的阅读过程的词汇附带习得效果优于传统阅读模式。网络环境下的词汇习得认知心理环境框架和双码理论可有效弥补传统阅读中词汇附带习得的不足之处。     

二语阅读中附带词汇习得的显性度研究

就合作输出与阅读输入对二语阅读中的附带词汇的隐、显性学习进行实证研究的结果表明,合作输出尤其是合作口头输出对附带词汇习得的效果明显优于阅读输入;但合作书面输出和合作口头输出对附带词汇习得的效果则无明显差异。从阅读中词汇附带习得过程的认知机制对研究结果进行分析发现,二语阅读中的词汇附带习得是显性学习和隐性学习相互作用的过程。以文章理解为主要目的的阅读输入隐性度较高,以词汇学习为主要目的的阅读,则显性度较高;而合作输出既理解文章内容,又注意目标词,其显性度让受试对生词有足够的聚焦和充实度。因此,合作输出对附带词汇习得的作用更加显著。     

词汇注释对词汇习得和阅读理解的影响

词汇注释对词汇习得和阅读理解均有积极作用。若提供给学习者不同的学习条件,即词汇附带习得或刻意学习条件,则词汇注释在附带习得条件下对词汇习得和阅读理解的影响比刻意学习条件下更优。     

非英语专业学生词汇附带习得的研究

本文通过对阅读教学中学生的词汇附带习得进行探讨,分析了"投入量"假设的三个指标对阅读词汇附带习得的作用。阅读中,在投入了需要的任务下,评估(evaluation)对词汇附带习得起最大作用。