合作学习——教师专业发展的有效途径

合作学习,以学习小组为基本组织形式,与集体授课相结合,通过学生人际合作与互动达到学习效果的最大化.有效的合作学习使教师脱离传统的单一角色,向课程设计者、活动组织者和参与者、学习评价者和研究者等多维角色转变.师生之间、教师之间的合作学习更新了教师的教育教学观念.教师合作学习,从理智取向、实践-反思取向和生态取向多方面丰富了教师文化,成为教师专业发展的有效途径.     

合作学习对教师专业发展的价值

合作学习在提高学生学业成就、合作技能与心理健康等方面具有重要价值.合作学习的本质是学习者之间积极互依、责任明确的互动互促的学习过程;合作学习具有共同目标性、个体责任、积极互依性、互动互促性、共同建构性等特征;合作学习通过改善教师心智模式、建构教师实践理论、营造和谐教师文化、形成学校学习共同体这些方面来发挥对教师专业发展的独特价值.     

青年教师合作学习研究

教师的合作能力不仅是衡量教师素质的重要因素,而且是培养学生质量的重要保障.为尽快适应大学英语教学改革,及时转变教学理念,佛山科技学院大学英语部组织青年教师进行合作学习,通过集体备课、说课研究、课堂观摩、课题研究等各种形式,集思广益,使新的教学模式发挥优势.     

论楚艺术对人文精神的体认

楚艺术以其奇丽无比的想像和极富个性的创造构成了一个惊采绝艳的艺术世界,它折射出了楚人在上古时期的物质生活和精神世界的状况。那些具有象征感和形式美的艺术图案,无处不反映出它对人文精神的体认,无处不反映出楚人对生活、生命、人生、心灵等方面的思考。     

合作学习中教师角色的探索

合作学习作为一种现代的教学理论和策略，冲破了传统教学理论的束缚，对教学过程给予了重新界定，对教师提出了新的要求。有的教师对合作学习中自身的角色存在困惑，导致合作学习停留在表面化，流于形式，难以真正发挥其促进学生全面发展的优势。笔者结合教学实践，对高中数学合作学习中教师角色的变化进行了探讨。[第一段]     

合作学习之我见

合作学习不是简单的集体(班级)教学加小组讨论,更不是课堂教学中的教师讲授加学生代表发言。在合作学习的教学理论中,蕴含的是一种价值取向,一种人生态度。它是指让异质的学生在小组学习中根据一定的学习目标,通过共同学习讨论研究,使每个学生都达到一定目标的学习活动,是学生在小组或团队中为了共同完成任务,有明确的责任分工的互助性的学习活动。     

汉语骂詈语的体认性

骂詈语即“骂人的话”,能够直接反映出人类强烈的情感,其用法多样、功能特殊。基于体认语言学,分析了汉语骂詈语的来源、相似性、差异性、修辞方式及功能等。结果表明,汉语骂詈语鲜明地体现出中国人独特的“互动体验(体)”和“认知加工(认)”方式。骂詈语所体现的体认性对社会学、文化学等方面的研究具有一定启示。     

合作学习对大学英语词汇自主学习的效果研究

通过把合作学习和学生课下词汇自主学习结合起来进行研究,探讨合作学习对学生课下词汇自主学习的影响以及学生词汇水平的高低是否影响他们在合作学习中的参与度,旨在提示合作学习对大学英语词汇自主学习的具体效果。     

合作学习与课堂参与性——通过合作学习促进英语课堂学生参与性的实验研究

鉴于英语教学重心向语言输出和运用能力的转移,学生在课堂上不再是被动的接受者.富兰克林说(1706-1790):告诉我,我会忘记;教给我,我可能记住;让我参与,我才能学会.因此,怎样让学生成为课堂的主体和积极的参与者成为教师关注的话题.本文通过实证研究调查了利用合作学习法提高英语课堂学生参与性的可能性和可行性,对比分析了实验班和控制班课堂参与状况,并对合作学习的实施提出了建设性的建议.     

小组合作学习中的教师支架行为类型——基于幼儿园集体教学活动的质性分析

小组合作学习已经成为幼儿园集体教学活动的重要组织形式之一。基于幼儿的年龄特点和学习能力,幼儿园教师在小组合作环节中的支架行为尤为重要。为此,采用观察法和访谈法,以安阳市幼儿园教学技能比赛的获奖作品为例,选取集体教学活动中的小组合作环节,从支架教学理论角度出发,分析教师支架行为的类型。研究发现：在小组合作环节中,幼儿园教师的支架行为可以分为两种类型,分别是“间接支架行为”和“直接支架行为”。在“间接支架行为”中,又可分为“激发兴趣”、“建立自信”和“积极反馈”三种具体行为;在“直接支架行为中”,又可分为“解释任务”、“启发思考”、“提供策略”和“直接示范”四种具体支架行为。     

大学英语合作学习中师生角色定位初探

合作学习作为当前大学英语教学活动中重要的课堂组织形式和教学策略,对提高学生学习积极性和提高教学质量具有重要意义。就大学英语合作学习实施过程中师生角色定位对合作学习有效开展的影响,以及大学英语合作学习模式实施过程各阶段师生角色的定位和教师应遵循的原则进行了分析,给出了师生进行准确的角色定位的可行性建议。     

合作学习：克服外语学习者焦虑情感的有效策略

传统的外语教学过于注重发展语言认知能力,忽视了学习者的情感发展。随着语言教学研究重点转向学习者,外语学习过程中的情感问题逐渐引起人们的关注。笔者在分析影响外语学习效果的情感因素之一:焦虑情感和当前在国际教育领域倍受关注的合作学习策略的基础上,提出运用合作学习克服外语学习者焦虑的思路,并预测这一尝试将会帮助达到外语教学的教育目的。     

合作性学习：研究生学术沙龙的典范

合作性学习模式是培养研究生自主学习能力和团队合作精神的有效途径,对于研究生的学习成长具有重大的促进作用。本文阐述了合作性学习的内涵及特征,论述了合作性学习的目标和效果。     

合作学习理论与小组活动 ——大学英语课堂教学探索

从讨论小组活动的理论依据———合作学习理论出发 ,探讨了合作小组活动的结构、优点及实施合作小组活动的措施     

合作学习法在英语教学中的应用

合作学习是学生提高自主学习能力的必经阶段和重要手段。本文从运用合作学习的理论依据、合作学习的实施、实施过程中出现的问题和解决途径以及在合作学习过程中对教师的要求等方面进行了分析和探讨。     

合作学习与大学英语教学

通过分析我国大学英语课堂教学的现状及面临的问题,探讨了美国教育学家倡导的合作学习理论并阐述其在大学英语教学中的运用。通过实践,结论是合作学习法能够提高学生的英语综合能力,创造良好、宽松的课堂环境,增强学生学习的主动性,是对传统教学的补充。     

合作学习在职校中的应用探究

合作学习的生成背景和当前的职教形势具有一定的相似性,迎合了职教对传统教学方式改革的需求,但合作学习只有紧密结合职业院校的特征方能迸发出其内在的生命力,高效、全面锤炼职校学生的职业能力,即在具体的施行中,小组的组建强调同一性,运用凸显职业性,评价注重综合性。     

合作学习:培养大学生合作精神改善大班英语课堂活动

面对国际交往日益频繁的信息社会 ,中国加入WTO意味着对掌握外语的人才要求越来越高。因此提高英语教学水平及效果 ,在大学英语教学中愈显重要。文章针对大班英语教学的局限性 ,对“合作学习”在英语教学中的实际操作与效果进行了探讨。     

大学英语课堂合作学习理论与实践模式的探讨

课堂合作学习是指在教学环境下，学生以小组合作的方式为获得个体与集体的学习绩效而进行的互动、互补、交流的学习方式，它强调学生之间在活动中互补相长，达到共同学习、完成任务的目标。通过这种轻松愉快的教学课堂氛围，可以提高语言能力，培养合作能力。     

语言焦虑与合作语言学习

语言焦虑产生的原因有竞争性,师生之间的交流形式和内容,课堂活动以及学习者的群体认同感等等。语言焦虑对第二语言学习产生积强的负面影响,因此,合作语言学习是消除语言焦虑的有效措施。