论地方高师院校的改革与发展

培养大批优秀的中小学教师是高师院校的基本职责。目前,与活跃的基础教育改革相比,高师院校的改革严 重滞后,在办学思想、培养模式、课程结构等方面与培养中小学优秀教师的目标极不相称。本文指出,要培养大批优 秀中小学教师,必须在办学思想、培养模式和课程结构等方面进行切实有效的改革。     

高师院校素质教育态势略论

:高师院校素质教育轨迹大致为三个时期 :朦胧试探期、逐渐起步期、加速推进期 ;从认识层面、实践层面、效应层面探析了高师院校素质教育的基本态势 ,并提出了高师院校素质教育实践中的一些经验和成果     

高师院校物理专业课程改革的思考

本文从中学物理课程改革对高师院校物理专业课程改革的要求出发,阐述了中学物理课程改革的现状,指出了高师院校物理专业课程存在的弊端,对高师院校物理专业课程改革从调整培养方案、更新教学内容、改革教学方法等方面进行了深入探讨。     

关于高师院校写作课程改革的探讨

课程体系改革是一项复杂、艰巨的系统工程。写作教学改革的科学化,主要体现在学科的知识体系、能力训练体系的深层次结合上。它需要符合学科知识的规律以及学习对象学习心理的客观规律。“课堂讲授体系”和“课后写作实践体系”这双重教学体系的创建和实验,有力地开发了学生的写作创造能力,已初步体现出提升教学效益的意义。     

可持续发展与高师院校的素质教育

世纪更替 ,实施素质教育是可持续发展对高等师范院校提出的崭新课题。我国高等师范院校必须树立持续发展的价值观、协调发展的发展观和整体发展的人才观 ,大力实施素质教育。只有这样 ,高师院校才能培养出大量有持续发展能力的全面发展的人才 ,并使高等师范教育自身得到持续发展     

加强电教科研推进高师素质教育

20 0 0年度全国电教会议部署了今年的全国电教工作 ,确定了电教工作的首要任务是必须积极主动地为全面推进素质教育服务。如何尽快更好地落实第三次全国教育工作会议和 2 0 0 0年电教工作会议精神 ,全面推进素质教育 ,是当前整个教育界所面临的一个重大问题。高等师范院校的电教部门责任重大 ,既要考虑如何提高学校教师的整体素质 ,又要研究对未来人民教师———高等师范院校在校学生的培养 ,他们是全面推进素质教育的主力军。本文论述了从电教科研工作入手 ,推动素质教育全面开展的几个问题     

高等师范院校素质教育的实施

素质教育已成为高等师范院校实施教学改革的目标。高等师范教育存在着实用性不大、应试教育势头不减、考证热不断升温等有悖于素质教育的现象。应从合理配置师范课程、加强师德师能训练、优化专业知识结构、加强人文精神培育等四个方面实施素质教育。同时，素质教育要注重“内化”，强调为人品质     

高师课程改革三题

随着新一轮基础教育课程改革的推进,高等师范院校的课程改革面临许多新的问题与任务。本文论述了高师课程改革中的三个问题:师范性与学术性,学科课程与跨学科课程,教育理论课程与教育实践课程。     

论高等师范院校的素质教育

实施素质教育是发达国家培养师资的共同趋势,高师院校实施素质教育既是主动适应基础教育的需要,又是自身所急需.高师院校必须树立为基础教育服务的思想,全面实施素质教育,才能成为培养高素质师范生的工作母机.     

高师院校逻辑学课程改革之我见

逻辑修养是教师的必要素质之一,高师院校应当拓宽逻辑学授课面,在所有专业中开设逻辑学课;同时应改变教学内容和教学方法,一是抓住基础、简化内容、强调实用,二是加强训练、双向交流,使逻辑学教学对师范生未来的工作更具应用价值。     

试论高师院校创新教育的实施

创新教育的提出是当前国内外教育改革的发展趋势.高师院校实施创新教育的主要内容包括创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格的培养等,主要途径有更新教育观念与教育思想,改革教学模式与学校管理,调整专业设置和改革教学内容,建立与创新教育相适应的评价体系等.     

面向二十一世纪的会计素质教育

在总结会计素质教育目标的基础上 ,分析了会计素质教育的内容和结构 ,提出了实施会计素质教育的简单构想     

２１世纪澳大利亚教师教育改革的动因、路径及成效

21世纪既是知识经济的时代,又是教育变革的世纪。在国际潮流助推和国内现实需求的双重作用下,澳大利亚以新自由主义和新保守主义为指导思想,启动教师教育的市场化和专业标准化改革,并迅速建立起了强有力的保障体系,但在提升教师教育质量的同时,也面临着一系列亟须解决的问题。     

21世纪成人高等教育改革与发展的思考

立足于中国成人教育事业 5 0年的历史 ,特别是改革开放 2 0年中国成人高等教育的辉煌成就 ,适应 2 1世纪经济、社会发展的客观要求 ,提出 :“巩固”、“改革”、“发展”是 2 1世纪中国成人高等教育的必然选择和面临的重大课题 ,也是适应新世纪、新形势 ,成人高等教育发展的必由之路。“巩固”是前提 ,“改革”是动力 ,“发展”是根本。“巩固”是为了“发展”,“改革”也是为了“发展”,“发展”才有出路     

关于地方高校转制的思考

除少数发达地区外,多数地方高校教育经费水平很低,生均教育经费不足部属高校的一半,主要原因是地方政府投入不足。转制是地方高校摆脱困境的出路之一。高校转制是高等教育体制的根本性改革,实际操作中确实存在一定的困难,但是只有改革才会有出路。高校转制可考虑从五个方面推进,一是从政府到高校提高对转制的认识;二是有组织有计划地进行试验;三是明晰转制高校产权;四是允许转制高校营利;五是加强对转制高校的监管。     

论高等学校素质教育的基本内涵和条件保障

素质教育是一种具有普遍指导意义的教育理念。高等学校全面推进素质教育 ,必须把德育摆在首位 ,注重学生精神境界的提高 ,把培养创新人才和实践能力作为素质教育的基本任务和重要内容。同时 ,为保障高等学校素质教育的顺利推行 ,应当注重校园文化建设 ,加强管理 ,建立起一支符合素质教育要求的高素质教师队伍     

实施高校素质教育之我见

搞好高校改革关键在于实施素质教育,首先要塑造学生健康的人格,注重培养学生敏锐的观察力、丰富的想像力、极强的综合思维能力和精湛的实验技巧;同时,合理有效地安排课程结构,建立一支具有强烈社会责任感、高尚职业道德、丰富专业知识的教师队伍也是搞好高校教改的关键。     

素质教育与高等学校考试改革

素质教育对高等教育提出了新的要求,传统的应试教育模式下的教学、考试及其管理制度有其自身无法克服的弊端,与素质教育的要求相悖。本文从素质教育的要求出发,分析我国现行考试制度的弊端,强调考试改革的重要性,提出考试及相关制度改革的看法。     

21世纪澳大利亚职前教师教育质量保障措施探析

21世纪以来，澳大利亚政府就职前教师教育的培养采取了一系列质量保障措施。从政策保障、机构建立、入学人员选拔、合作伙伴关系下的专业实践、教师专业标准以及职前教师教育研究等方面入手，对澳大利亚政府所采取的职前教师教育质量保障措施进行分析，总结出澳大利亚职前教师教育质量保障措施呈现的四个取向，即新管理主义取向、全程专业标准化取向、专业实践取向和实证主义取向。     

挑战与应对21世纪我国高校素质教育研究

21世纪高校深化教育改革 ,全面推行素质教育 ,发展知识经济 ,是中国自立于世界先进民族之林的惟一出路 ,挑战与机遇并存。高校素质教育应吸取我国优秀的人文教育传统 ,搞好校园文化和课程体系、课程内容建设 ,抓好学科间的交叉 ,加强师生间的沟通 ,增加学生学习的自主权和教学制度的灵活性 ,立足于培养通识性高素质人才