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中国大陆社会工作的发展,向来是专业化走在职业化前面,这一发展轨迹在诸多社会工作领域中均有所体现,学校社会工作的发展也不例外。打工子弟学校的“驻校社工”制度是本土学校社会工作发展的试验田,其实践过程中的经验或问题值得认真反思。 相似文献
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学校社会工作作为社会工作专业服务领域之一,一方面需要在工作中运用社会工作通用的专业理论、价值观、工作技巧和方法;另一方面,由于在“次级工作环境”(SecondarySetting)开展工作,学校社工又需要以校为本,在工作制度、服务取向及手法上结合学校系统的特性,开展相应切合而有效的工作。 相似文献
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学校社会工作:主要是以帮助学生正常学习和健康成长为目的的服务。学校社会工作主要有三种方式:治疗型学校社会工作是针对“问题学生”失常的心理和行为而开展的工作:变迁型学校社会工作是为了让学生适应社会的剧烈变迁而开展的工作。包括生活辅导、学业辅导和就业辅导等:社区一学校型学校社会工作则把社会工作延伸到学校外的社区。包括联系学生家长、支持学校的政策、实现家校沟通、促进学校教育。对离校学生提供追踪服务。开展社区教育等。 相似文献
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都江堰市上善社会工作服务中心(以下简称“中心”)是在中国社工协会和都江堰社工协会的共同孵化下成立的本土社会工作服务组织。中心紧密结合都江堰灾后重建的实际,以城乡社区社会工作、福利院老年社会工作和学校青少年社会工作三大板块为实践基础,努力探索具有都江堰特色的灾害社会工作发展模式。 相似文献
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农村地区怎样引入社会工作,建设社会工作人才队伍,这是当前中国社会工作发展中无法绕开的一个重要问题。虽然很多地区都开始了发展社会工作的探索,但这些探索和成果总体上偏向于城市区域的社区、学校和福利部门等领域。在这种背景下,万载实践的意义不言而喻。 相似文献
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进入社会工作专业学习已经近三年了,三年来,我们领会着师长们传授的社会工作专业知识;感受着社会工作独特的专业氛围;接受着学校和社会对我们的怀疑和询问——我们究竟习得了什么? 相似文献
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学校社会工作起源于20世纪初,是由美国中等学校的“访问教师”运动为开端,然后逐渐发展成为学校辅导工作的一种专业服务。在发展的过程中,学校社会工作的领域不断扩充,由学校、家庭向外延伸至社区和社会机构,学校社会工作的方法也不断革新,由传统上几乎单独采用个案工作的方法,发展到个案、团体、社区、社会行政等相结合的工作方法。 相似文献
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广东省东莞市的学校社会工作起源于2009年11月,当年也是东莞社会工作的开元之年,首批驻校社工由此诞生.东莞市大众社会工作服务中心(以下简称大众)的驻校社工最初只有4人,派驻在两所学校,如今则已有20名社工,派驻在全市10所学校.这支驻校社工队伍平均年龄26岁,均为持证社工,负责为学校内的青少年及老师、家长提供专业服务.经过5年的发展,大众的驻校社工模式收获了一些成功的经验,为本土学校社会工作的发展提供了一些参考. 相似文献
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广东省中山市博睿社会工作服务中心(以下简称“博睿”)是经中山市民政局批准成立的首家为政府和社会提供综合性社会工作服务的民办非营利机构。博睿于2009年3月13日揭牌成立以来,一直遵循社会工作价值理念,在青少年服务、老年服务、家庭服务、学校服务、社区服务、心理服务等领域开展服务,积累了丰富的实务经验,为探索和发展信访社工专业服务打下了坚实的基础。 相似文献
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阮曾媛琪,国际社会工作学校联会(IASSW)主席,香港理工大学副校长、应用社会科学系教授,自1980年开始从事社会工作教育,积极参与香港社会服务,同时积极参与推动国际社会工作教育的发展,在社会服务和社会工作教育领域卓有建树。 相似文献
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在美国学校社会工作发展的百年历程中,服务方式由单一专业介入模式演变成专业团队模式,成为美国学校社会工作的主要服务方式。专业团队模式包含多专业团队模式、专业间团队模式和跨专业团队模式,是一种多专业综合服务视角,主张以案主为中心、兼顾治疗与预防、提倡专业人员之间的合作和工作方法的整合。虽然我国学校社会工作仍处于建设发展阶段,目前无法推行专业团队模式,但多专业综合服务视角对解决我国学校系统中的多元问题和学校社会工作体系的构建有重要的借鉴意义。 相似文献
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2008年汶川地震灾后重建,中国青少年发展基金会与中国社会工作教育协会在四川广元和德阳两市合作开展的“抗震希望学校社会工作服务”项目,历经三年,走过了一条由项目嵌入到本土植入的发展道路。“嵌人’本是建筑学的概念,是指将小的物件镶嵌到大的物件中的过程和现象。 相似文献
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2008年9月开始,中国社会工作教育协会与中国青少年发展基金会合作,在四川省德阳和广元两地的9所“抗震希望学校”中,开展为期两年半的学校社会工作志愿服务,以协助灾区学校师生及社区居民重建社会关系。志愿服务的实践使我们对于在中国推进学校社会工作制度建设,有了如下几方面的粗浅思考和感悟。 相似文献