让口语交际茁壮孩子的生命

口语交际被纳入新课标中,在每册语文教材里都占有专门席位。各级教研活动中,时常也有属于口语交际的四十分钟。然而,纵观身边常态下的口语交际教学,存在如下弊端：教学视野——狭隘 在部分语文教师的眼里，只有教材中编设的口语交际题，往往按部就班，教到那一页就来上一节口语交际课，有时甚至用不了一课时就匆匆收场，可谓任务式、走过场。     

口语交际应走进生活

在时代发展的需求中，“口语交际”这种新的课程形态应运而生。《语文课程标准》对口语交际所提的总目标是“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。     

第二语言口语评估实践及发展研究概述

第二语言口语评价作为语言评价中一个重要组成部分，其目的是对学习者在真实情景中运用语言能力进行有效的检测和评估。本文从第二语言口语评估实践基本形式、口语评估的任务类型、口语评估的标准和原则以及口语评估的影响因素等几个方面对过去的研究进行了概述，并对其未来研究的发展方面进行了展望。     

略谈口语交际教学中言语规范的必要性

关于口语交际教学是否需要提出言语规范要求这一问题．一直以来说法纷纭．各执一端，交锋甚烈。有教师认为口语交际教学的目的是为了交际话题的持续，而在这一过程中不应提出言语规范的要求。其原因如下：首先，口语具有模糊性。口语的模糊性足以使交际双方意会彼此的语义，不需要准确的表达；其次，口语交际过程中常常伴随肢体语言出现。     

“口语交际”宜因“地”施教

随着社会的发展和社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的主要交际形式。因而，“口语交际”成为小学语文教学一个重要的课型，同时它也向语文老师提出了越来越高的要求。《语文课程标准》的总目标中指出：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见．培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务。口语交际的教学必须力求贴近学生生活，贴近实际，注重双向互动，可是，在农村学校．“口语交际”成为语文教学的难点之一。那如何让学生真正感受到“口语交际”的魅力，并且逐渐提高口语交际的能力呢？本人认为可以从以下几方面人手：     

外语教学中口语评价模式研究

传统外语教学中对口语进行评价主要是采用测试形式，但是这种形式没有充分考虑到口语能力的发展是一个持续的过程，因而不能充分发挥教学评价的作用。本文试图提出一种以形成性评价为主体的口语评价模式，该评价贯穿整个教学过程，强调在过程中就学习任务的完成给予学生多方面的反馈，其作用主要是使学生反思从而进步，其目的是促进学生口语能力的提高。     

创设多种情境,进行口语交际训练

“口语交际”是“听话、说话”的发展，是日常生活交际层面上的概念。它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际的能力．同时，也是学生进入习作的基础。口语交际活动．离开了“特定的环境”就无法进行．所以，创设一定的交际情境，是进行口语交际教学的关键，又是培养学生口语交际能力的又一有效途径。当学生进入我们老师创设的情境中，才会发挥自如，情感的流露才会真实自然，毫不做作，从而真正达到培养能力的目的。因此，应设计多种多样符合学生实际的情境，调动学生的生活感知、生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实．说得有趣．从而有效地培养口语交际能力。     

加强口语教学,提高学生的英语应用能力

本文分析了大学英语教学现状，指出了在大学英语教学中加强口语教学的必要性，并提出了如何在大学英语课堂教学中加强口语教学的具体方法。     

口语交际能力的培养策略

《语文课程标准》要求培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。在口语交际教学中，我们要依据小学生的认知特点，走进生活，创设情境，丰富想象，才能点燃学生智慧的火花，促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。     

英语口语能力发展过程中的归因行为研究

归因是以认知为基点，以情感体验为影响因子的一个动机理论。其认知和情感两大因素在口语能力发展过程中起到至关重要的作用。本文以问卷方式对英语专业一年级学生的口语能力发展进行成败归因调查，分析其归因方式和情感影响，以期改进口语教学，提高学生口语能力。     

低年级口语教学之我见

崔峦老师在《语文课程标准》问答中提到：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。其培养途径主要有以下三个方面：一是在语文教学的各个环节（如，阅读教学中的讨论、交流，作文教学中的评议、修改）有意识地培养口语交际能力；二是在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流；三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。那么如何培养低年级学生的口语交际能力呢？结合长期从事小学语文教学实践活动，从赏识学生，增加学生的自信心；依托教材，立足课堂；联系实际，开展活动；科学训练，持之以恒等方面进行了积极有益的探索，总结出了“培养孩子自信，激发兴趣；依托教材，立足课堂；联系实际，开展活动；科学训练，持之以恒”等提高学生口语交际能力的成功经验和基本方法，以资交流、探讨。     

幼儿教师口语常见问题分析与纠正

幼儿教师口语是教师口语的分支，它既有一般教师口语的共性，又具有自己独特鲜明的个性。本文主要探讨幼儿教师口语中词汇和语法方面存在的一些问题，试图分析其形成的原因，提出纠正的办法，以便根除这些表达上的毛病。     

试析韩国语中级听力补充材料的选择

在韩国语的学习中发现，国内韩国语初、中级学习者的口语水平普遍要高于听力水平；在韩国学习韩国语的初、中级学习 者的听力水平普遍要比口语水平高。由此可见在目标语言国的韩国语学习者中，口语水平相对弱于国内韩国语学习者，造成 此现象的原因有多种，听力补充材料的选择是其中之一。     

论对外汉语初级口语课堂教学效率

在对外汉语教学中，就如何提高口语课堂的教学效率，特别是初级口语课堂的教学效率，提出了若干方法，也指出了一些应该注意的问题。     

谈谈口语表达中的思维障碍

思维是口语表达的核心。一般来说，一个人思维越明晰，口语表达越清晰；思维越深入，口语表达越有深度，越有份量；思维越灵活，口语表达越新鲜，越有独特见解。可以认为，思维始终主宰着人们口语表达的一切。因此，保持良好的思维状态，培养正确合理的思维方式，具备优秀的思维品质，是每一个希望具有较强的口语表达能力的人所追求的目标。但是，思维毕竟是一种较为抽象的东西，人们在培养和发展它的过程中，难免会碰到许多不如意的地方，这些不如意（障碍）会经常妨碍口语表达者口语表达能力的提高。对此，师范院校的师生、广播电视节目主…     

激活孩子的口语交际欲望

口语交际是小学语文教学围绕全面提高学生的语文素养而设置的。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力．应在具体的交际情境中，培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行交流的素养。”可见现代社会生活中口语交际能力显得至关重要。那么如何激活孩子的口语交际欲望，进而提高孩子的口语交际能力呢?我认为可从以下几方面着手。     

影响大学生英语口语语篇能力因素的调查分析——以南通理工学院为例

根据近年来学生参加口语竞赛过程中反映出的口语语篇能力较为薄弱的问题，通过对有意参加及已经参加过各级各类口语竞赛的学生在训练过程中出现的问题设计调查问卷，对调查结果从整体、性别、是否参赛等方面进行数据分析，并根据分析结果对今后教学改革提出建议。     

高校教师口语课教学的实践和思考

教师口语课自诞生至今已有几个年头了。期间，教师口语课历尽了艰辛。如今教师口语课在高校教学中却面临着尴尬的处境：课程定位问题、教学方法问题、教学内容的界定问题等。本文将结合实际，从重新定位教师口语课和进行教学改革两方面来论述如何解决这种尴尬局面。     

谈听力教学中的口语训练

本文根据成人学习第二语言的特点，阐述了初级阶段听力教学中日语训练的重要性，对听力教学中口语训练的一些方法做了说明，并对口语训练与口语课的异同也做了详细地论述。     

基于模糊集的大学英语口语测试评分体系

大学英语的口语教学过程中，口语测试的评分方法一直是未能很好解决的问题之一；由于无法以定量的指标为依据，评分具有较大的主观性和随意性。以模糊集综合评价理论为基础，建立基于模糊集的大学英语口语测试评分体系，在评价过程中引入量化指标，力求通过科学的评价方法使评分客观反映考生的口语水平。该评分体系在操作上简便易行，在实际应用中取得了较好的效果。