混合教学模式下理论力学课程思政的改革实践

基于混合课堂的教学模式，围绕“全面提高人才培养能力”这个课程思政建设的核心点，对理论力学课程进行了试验性的教学改革和实践。在理论力学的教学过程中引入混合教学的方法和课程思政的教学理念，将学生的价值观塑造寓于知识传授和能力培养的教学全过程，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，旨在培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。通过对理论力学教学方法进行改革试验，试验结果表明，采用混合教学模式的教学方法能够充分发挥传统课堂与网络课程协同发展的混合教学双优势，而且能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，有利于提升教学效果和课程建设水平，最终实现课程思政的“三全”育人目标。     

基于雨课堂的《教育政策与法规》有效教学模式

传统《教育政策与法规》课堂存在理论性强、学生难理解，学生的法治意识和创新能力、实践能力难以培养等客观问题。在国考和教育信息化双重背景下，授课教师应当转变观念，以国考为导向，充分发挥“雨课堂”这一智慧教学工具的多元功能：课前引领学生自主学习，课上创新师生多渠道互动，课后帮助教师精准反思教学，科学提高教学效果。雨课堂可以充分调动和发挥学生学习的主观能动性，帮助教师解构和革新《教育政策与法规》传统教学模式，推动混合式教学、过程性评价和多渠道互动，深化师范生法治精神的培养，是有效提高师范生培养水平和培养质量的现代化教学工具。     

“互联网+”条件下的英语翻转课堂教学模式实验研究

翻转课堂教学模式作为典型的信息化教学模式,为“互联网+”背景下的课堂教学改革提供了新的途径。以初中英语学科为例,构建“互联网+”条件下的英语翻转课堂教学模式,采用基于设计的研究范式,通过问卷调查、试卷测试和课堂观察等实验数据,验证教学模式的有效性。研究发现,“互联网+”条件下的英语翻转课堂教学模式有助于学生的能力培养和教师教学方式转变。具体而言,在学生方面,对学生的问题解决能力和信息素养有显著提升作用,但对合作交流能力无提升作用;在教师方面,教师的教学理念和教学方式发生双重转变,技术应用能力和分层教学能力得到双重提升。     

多元化融合混合式教学模式的探索与教学效果——以临床检验基础课程为例

基于国家精品在线开放课程，应用“智慧+教育”现代化教学手段，开展贯通“临床检验基础—临床专业知识—检验技术应用”的多元化融合异步SPOC混合式教学，并采用学习体验问卷、课程成绩等方式，探讨线上线下混合式教学模式在临床检验基础课程的应用效果。结果表明，学生的课程成绩有明显的提高，学生能够接受线上线下混合式教学模式，并对其教学效果总体满意，该教学模式有助于培养学习能力。线上线下混合式教学模式提升了临床检验基础课程教学的内涵和质量。     

“互联网+智慧课堂”教学模式的设计与应用

高校设计并运用“互联网+智慧课堂”教学模式,能增强学生的课堂获得感,提升学生的综合素养;也能推动高校教育模式的有效变革,促使高校顺应“互联网+”时代的发展深化改革。高校及教师应立足本校教育教学实践,借助互联网信息技术,从课前、课中、课后及课外等多个环节对教学模式进行合理设计。在各环节充分设计的基础上,高校需要从提升教师综合素质、尊重学生学习主体地位等角度入手,从教学理念、教学方法及教学过程等方面实施“互联网+智慧课堂”教学模式;还需要完善信息化教学平台建设,为教学设计的有效运用提供支撑,并合理设置教学目标、优化整合教学资源,不断推动教学模式的有效运用。     

后慕课时代下高校公共人文课程的教学路径探索——从"雨课堂"有效应用到SPOC教学模式的构建

随着信息化技术与课堂教学的不断融合,微课、慕课逐步走入传统课堂,为教师提供了多样化的教学手段.但网络教学的泛化性,以及教学效果检测方式周期长、效果反馈数据信息慢等问题始终困扰着高校在线课程的有效应用和推广."雨课堂"的出现打破了传统教学模式和检验方法,让课堂教学延伸为课前、课中和课后.通过师生互动、数据分析和教学反馈,构建一个类SPOC混合式教学体系,激发学习兴趣,提高课堂质量,培养学生自主学习和思考的能力.本文从学情复杂、教学难度大的高校公共人文课程教学中"雨课堂"的应用研究入手,分析后慕课时代"雨课堂"的翻转教学模式应用优势,为高校公共人文课程教学方法改革提出新思路.     

应用型高校英语专业课“三位一体”混合教学模式构建

应用型高校英语专业课“三位一体”混合教学模式即线上和线下学习为一条主线,教学分为课前自主预习、课上师生互动和课后实践拓展三步走。将移动互联网与英语课堂教学紧密结合,将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为以“学生能力为本,重在应用”的教学模式。     

教学模式和课程设置与英语综合应用能力的相关性研究

根据教育部的要求,采用新的教学模式和课程设置对部分学生进行了英语技能分项教学,以求提高学生语言综合应用能力。通过与传统教学模式下的学生的两个学年的成绩进行SPSS数据对比分析,发现新的教学模式和课程设置对提高学生英语综合应用能力和自主学习能力确有一定的效果。     

运用成功素质教育理念 建立英语课堂教学新模式

建立英语课堂教学新模式就是革除传统教学模式的各种弊端，运用成功素质教育理念，构建“以教师为主导，以学生为主体，以任务问中心，以交际为手段，以启发为方法，以训练为重点，以增强学生语言综合运用能力为根本出发点和终极目标”的教学新模式，从而着力提高学生综合运用英语的能力，尤其是听说能力。这种教学模式以多媒体辅助英语教学为基本特征，以学生学习的实践环节——自主学习和自我表现为核心特征。     

“雨课堂”+慕课:智慧课堂的构建与创新——以专门用途英语课程为例

智慧课堂由课前慕课体验式导学、课上"雨课堂"基于跨文化沟通能力提升的案例教学、课后慕课思辨能力拓展项目式教学三部分组成。"专门用途英语"智慧课堂教学实践表明:该教学模式构建了一种由学生充当实践探究者,教师充当启发引导者的新型教学关系,有利于最大限度地调动学生自主学习的热情;通过将"雨课堂"智慧教学工具用于课前教学准备及导学、课中动态交互提升、课后拓展延伸的全过程,践行了集信息化与智能化为一体的高效互动、动态开放的智慧教学理念,构建了基于客观实时数据分析反馈的学习全过程多元化评价体系,进一步促进了教学流程的调整和教学步骤的重组。     

职技高师院校体育课混合式教学模式构建与实践——以篮球课程为例

职业技术师范院校篮球课程混合式教学模式契合高等教育改革趋势，有利于推动高校课堂教学改革，促使学生深度学习，提高教师教学能力。针对存在的支持政策有待完善、信息化素养有待提升、学习主动性有待激发、软硬件支撑有待强化等问题，以建构主义学习理论、掌握学习理论为指导，坚持系统性原则、教师主导与学生主体相结合原则、教学资源的多样性原则下，根据篮球课程的教学目标，依托“钉钉”软件，按照教学环境、教学活动、学生活动三大板块，课前、课中、课后三个阶段，探索构建了职业技术师范院校篮球课程混合式教学模式。对该模式实践成效进行评估发现，学生认可度高、学生积极性高、学生成绩较好，但同时也针对存在的不足提出提升教师专业能力、优化教学资源内容结构及呈现方式、创新教学评价机制等改进对策。     

历史课堂有效性的“三把标尺”

面对新课改理念的冲击,历史课堂教学传统的手段和方法面临挑战,部分教师在摈弃了讲授式教学后,对新的教学模式有无所适从之感,处于新旧观念、方法和模式的磨合期,一时间陷入迷茫,导致大量的低效课堂、甚至是无效课堂充斥在历史教学中,阻碍了学生思维能力和学习能力的发展.如何改变这种现状?激发学生学习兴趣、激活学生思维、落实学生主体地位是提升历史课堂有效性的“三大核心要素”.     

《食品添加剂》混合式教学的实践探索

基于超星平台的混合式教学模式,精炼《食品添加剂》的课程内容,设计“以学生为中心”的教学思路,挖掘各专题蕴含的思想政治理论,最大限度地发挥课堂教书育人的主渠道作用,明确智慧课堂教学的优势所在和总体实施方案,使理论教学内容与时俱进,结合过程考核手段综合评价学生成绩。混合式智慧课堂教学模式能关联时事热点,调动学生的学习兴趣,提高教学效果,是重塑教师和学生角色的有效策略,有助于营造互动、智能、开放和多元的智能教学环境,实现教学空间与教育理念、教学模式和教学方法的双向提升。     

“雨课堂”在新工科背景下教学改革中的应用——以“单片机原理与应用”课程为例

在新工科背景下,“单片机原理与应用”是电子信息工程的基础专业课,课程对工程实践经验要求较高,需要教师不仅言传,更要身教。在传统教学方法中,教与学的过程互动不足,尤其是在大班教学的情况下,即使有经验的老教师也难以做到准确、实时掌握每个学生的知识掌握情况,“雨课堂”提供了一个高效互动平台,师生可以使用它进行课前、课堂和课后的交流切磋,尤其是课堂环节中表现更加突出。课题组教师使用“雨课堂”进行了教学实践,结果表明:教师能够清楚地掌握学生的知识掌握情况,进行有针对的教学。通过在线互动交流,学生的学习自觉性和积极性也有较大的提高,学习效率明显提高。     

混合学习（Blended Learning）教学模式研究

混合学习（Blended learning）作为大学英语教学一种新的教学模式,强调实现传统以教为中心的优势和以学为中心教学模式的优势相结合,实现了传统教学模式和多媒体网络化教学模式的融合。结合江苏大学教学改革的实践经验,采用问卷调查方式分析了教师在适应新的教学环境中所遇到问题的原因,结果表明：教师对Blended Learning的教学模式有较高的认同感,愿意采用这种教学模式积极进行教学活动。因此,要改变教学理念和提高教学能力,必须强化学术意识、注重教学研究;强化角色意识,践行“学教兼重”的教学理念;强化创新意识,改变传统教学方法;强化现代教育技术,营造新型教学环境。     

"基于SPOC的翻转课堂"教学模式在医学基础教育中的应用初探

文章对小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)和翻转课堂做了简单介绍,阐述了“基于SPOC的翻转课堂”教学模式在医学基础教育中应用的必要性,并结合医学基础教育的课程特点,从教学设计、课程安排、考核方式等方面详细论述了“基于SPOC的翻转课堂”教学模式的基本应用思路。与传统教学模式相比,该教学模式对培养学生的学习兴趣,充分调动学生的主观能动性,提升学生分析问题、解决问题的能力等方面均具有积极意义,所得经验为在医学院校实施翻转课堂改革提供一定的借鉴。     

大学生微信及微课使用情况调查分析

新媒体技术对传统的大学教学模式造成了巨大冲击，传统的课堂学习已无法满足大学生的学习需求。利用自媒体时代信息获取的简易性和广泛性，创新出以学生为主体的新型教学模式成为新时代教学模式发展的一大趋势。文章通过分析南京医科大学不同年级大学生微信微课使用情况，探究“微课+微信”的辅助教学模式在高校教学中推行的可行性，旨在探索出适合当代大学生的移动学习模式。     

大学英语教学强化课堂展示的策略

课堂展示在西方国家是一种较为成熟和成功的教学方法。近些年来,在我国大学英语教学改革的大潮下,课堂展示在大学英语教学实践中得到广泛应用,取得了积极的效果。但是,在教学实践中,也遇到一些困难和问题。一些教师在课堂展示教学中,急于求成,忽略了东西方在传统教学模式、教学环境、学生传统学习习惯、学生接受能力等方面的差异性。因此,在学习、借鉴的基础上,要加以改革和创新。     

中学生体育自主学习的几点建议

教师强行施教,偏向技术教学和主观因素共同构成了传统体育教学模式,在这种教学模式下学生自主学习能力得不到提高.应该确立学生是课堂上的主人的观念,提高教师素质,并对教材和模式进行调整,从而达到中学体育自主学习的目的.     

“SPOC+翻转课堂”在英语应用文写作教学实证研究[WTBZ]

以我校“英语应用文写作”课程为例进行实证研究,构建语类教学法指导下的“SPOC+翻转课堂”教学模式。通过前后测成绩对比、问卷调查、半结构式访谈,结合定量定性分析法,探讨该模式在英语应用文写作教学中的效果。结果表明“SPOC+翻转课堂”能够提供多样化的教学形式,创造良好的协同学习环境,充分发挥语类教学法的优势,有效提高学生应用文写作水平和自主学习能力。