非英语专业学生使用语言学习策略状况调查

作者对非英语专业的沈阳农业大学在校本科生的认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略和流利策略等五项英语学习策略情况作了调查,研究分析不同性别的大学生在英语学习策略的使用上是否存在差异,以及不同专业的大学生在英语学习策略的使用上是否存在差异。研究结果发现:不同性别和不同专业的大学生由于性格、专业性质等方面的差别造成了他们在使用某些英语学习策略方面的差异。     

高等职业院校英语词汇学习策略对学生成绩的影响

以非英语专业高等职业院校二年级学生为调查对象,采用问卷、英语成绩等工具,运用定量分析的方法研究了高等职业院校学生词汇学习策略的总体倾向,探讨了词汇学习策略与英语成绩的相关性。结果表明：高等职业院校学生普遍接受运用和上下文的词汇学习观念,不太赞成死记硬背的观念;使用的词汇学习策略数目有限,;词汇学习策略与英语成绩之间存在一定的相关性,有计划、检查所猜词义、广泛阅读等九项词汇学习策略与英语成绩呈显著或极显著正相关,死记硬背观念与英语成绩呈负相关。     

英语专业学生写作策略使用的性别差异研究

通过问卷调查和测试等方法收集数据,以中南民族大学外语学院英语专业202名本科学生为受试对象,运用定量研究的方法调查分析了不同性别的学生在写作过程中策略使用上的差异.英语专业学生写作学习策略使用频率为中等;学生在写作学习策略总体使用上并没有显著的性别差异,但在社会/情感策略使用上存在显著的性别差异;性别因素与英语写作成绩之间不存在相关性.     

《大学英语》学习者动机与策略差异相关性研究

为了对目前大部分英语学习者英语学习动机的工具性特征问题进行合理分析,采用了关于不同动机的<大学英语>学习者在使用学习策略上的差异调查的学习动机和学习策略问卷各一份,对某高校非英语专业学生进行的问卷调查数据用SPSS11.5先进行正态分布检验和t检验,然后进行相关关系分析.得出以下结论:(1)英语学习动机与学习策略呈正相关;(2)融入型动机与学习策略的相关性比工具型动机与学习策略的相关性更为显著,即不同学习动机对学习成绩影的影响具有差异性;(3)元认知策略、组织和评价策略、社会情感策略两两之间都有显著正相关.     

第二语言阅读策略及其对中国学生阅读能力的影响

阅读策略指语言学习者在阅读过程中为提高阅读理解水平所使用的学习策略。文章对大学二年级非英语专业学生的英语阅读策略进行了实证研究,目的是调查大学生阅读策略的具体使用情况,探讨阅读策略对英语阅读水平的影响,了解不同英语水平的学生在阅读策略使用上的差异,从而促使学习者改进阅读策略以提高英语阅读水平,同时也有助于英语教师给予针对性的策略指导。     

非英语专业词汇学习策略研究对英语学习的影响

英语学习策略,尤其是词汇学习策略对英语学习显示出越来越重要的作用。对非英语专业二年级学生做了一次定量实证研究:将一份词汇学习策略问卷和词汇测试卷发放给200名非英语专业学生,收集了学生词汇学习策略使用情况的数据以及词汇测试成绩,借助于社科统计软件SPSS对所得数据进行统计处理。结果显示词汇量和总的英语水平与词汇学习策略的运用呈正相关。因此,广泛使用词汇策略可以提高词汇量,进而提高总的英语语言能力。     

专业学生英语学习策略现状研究

该研究对英语专业本科一至四年级随机抽取的182名被试进行了问卷调查,目的在于探讨专业学生英语学习策略使用现状、特征及其年级趋势。结果显示,总体使用水平属一般;六类策略中使用较多的是补偿策略和元认知策略,其次是认知策略和社会策略,情感策略和记忆策略使用偏少;各年级策略使用水平呈"N"字形。在分析成因的基础上,提出了建议。     

英语语言学课程学习策略与效果相关性研究——基于英语专业127名学生的调查数据

通过访谈和问卷设计,对某外语院校英语专业三年级127名学生进行调查,发现学生在英语语言学课程的学习中主要使用了元认知、理解、社会、记忆和情感等五种学习策略。这五个因子与该课程期末考试成绩的相关分析表明,各学习策略与考试得分没有明显相关性。因为高分与低分学生在英语语言学课程中策略使用强度总体较高,所以策略的使用对测评成绩缺乏预测力。     

英语专业大一学生英语学习策略调查研究与启示

以英语专业大一学生为对象，从三个层面调查并描述了他们对英语学习策略的认知和运用情况，分析了学生学习策略观念和运用情况现状产生的各种因素以及对教师在学习策略教学和策略训练的一些启示。本文还特别论及了对英语专业大一学生进行学习策略指导和训练将惠及学生终生的重要意义，是值得同行研究的重要课题。     

高职英语专业学生学习策略使用情况调查

本研究以142名高职院校英语专业学生为研究对象，对他们所使用的英语学习策略以及学习策略与学习成绩的相关性进行了调查研究，利用SPSS11．0软件对统计数据进行分析。调查结果表明，学生使用频率最高的是补偿策略和元认知策略，情感策略和社会策略使用频率最低。相关和回归分析结果表明，只有认知策略和情感策略与学习成绩呈一定程度的相关性。     

网络英语新闻视听策略调查与障碍分析

从英语学习策略角度出发,调查研究网络英语新闻视听能力及其障碍问题,并研讨网络新闻视听与学习策略的相关性。目的在于提高学习者信息获取能力,增强网络信息鉴别力,降低学习焦虑,综合提高新闻视听能力。研究问题包括:(1)英语专业低年级学生新闻视听策略使用现状统计及分析;(2)英语专业学生与非英语专业学生视听策略对比差异;(3)调查研究的结果对教学的启示。     

英语学习动机与学习策略的调查研究

文章通过对太原理工大学两个班(英语专业及非英语专业各一个班)的60名学生进行问卷调查,分析研究了学习动机、学习策略及两者的内在联系。研究结果表明:(1)英专学生具有较强的归附型动机,非英专学生在学习英语时工具型动机表现得更强;(2)英专学生更多地使用学习策略,尤其是元认知策略、社交策略和情感策略。而非英专学生使用学习策略的频率明显偏低;(3)英语学习动机与策略之间确实存在一定关系,归附型动机更有可能导致学习策略的多样化。     

大学生英语学习策略现状调查与对策研究

通过调查浙江海洋学院学生英语学习策略的使用情况，分析了英语专业学生和非英语专业学生在英语学习策略使用中的异同。调查结果显示：1）大学生英语学习策略使用的总体情况不甚理想，尤其是社会策略的使用频率很低；2）英语专业学生比非英语专业学生更频繁地使用四大类策略。文章在分析其原因的基础上，探讨了提高学生运用英语学习策略能力的对策，以增强学生的自主学习能力。     

非英语专业大学生英语学习策略比较研究

针对两类非英语专业的大学生英语学习的相关特点进行了调查研究和比较。研究结果发现：不同专业的学生在学习策略使用方面存在差异,尤其当本专业的学习与英语相关性较强时,学生的学习目的和动力较为明确,也更善于选择自主学习材料进行英语学习,学习积极性和效率也随之提高。     

大学生英语语言学习策略实证调查研究

发挥社会科学统计分析软件包（SPSS）统计分析功能，通过对随机选取的一段院校和重点院校两组非英语专业在校大学二年级学生的语言学习策略问卷调查结果进行统计，将两组语言学习策略使用情况分别与四级考试成绩做进一步的回归分析，证明无论是一般院校，还是重点院校的学生，对语言学习策略的应用均与英语学习成绩呈显著正相关。     

英语专业学生自主学习能力调查与分析

研究旨在调查地方本科院校英语专业学生的英语自主学习能力的现状,为英语专业教学改革提供依据。在回顾了自主学习概念和测量维度以及参考了国内外较成熟的自主学习能力测量表的基础上,制定了调查问卷,并在盐城工学院英语专业学生中展开调查。数据结果显示:学生的自主学习意识强,具有一定程度的自主学习能力,但学生整体无详细的学习计划安排,不能调整学习策略,在评估学习过程和结果时,更愿意依赖教师而不是自己。     

谈英语学习策略与大学生英语学习成绩的关系

学习策略研究近年来已经成为教育学、心理学领域研究的热点问题.本文通过对参加英语专业四级考试的学生不同的学习策略的分析,以期找到成绩提高学生英语学习的学习策略.     

非英语专业本科生英语词汇学习策略的研究

通过问卷调查、课堂观察和访谈,运用定量分析的方法,研究了240名福建农林大学非英语专业一年级学生英语词汇学习策略使用的总体状况,并对文理科大学生英语词汇学习策略使用差异进行对比分析。研究结果显示:被调查的非英语专业本科生是成熟的字典使用者,但仍然坚持传统的死记硬背和孤立使用单词表背单词。选择注意、猜测、联想、构词法等策略频繁被使用,但是其他元认知策略和社会、情感策略不常被使用。大部分被调查的学生对课堂记笔记不积极,尤其忽视分类、想象和社会策略。被调查的文理科大学生在语义联想、猜测、字典详尽使用和情感策略等4个方面存在显著差异,其诱因是不同的学习特点和学习风格。     

大学英语专业学生听力元认知策略研究

元认知策略是指对学习过程进行计划、管理和评估的管理策略,对提高学习效果起着最为核心的作用。本研究对81名大学英语专业学生（其中包括41名高职学生和40名普通本科院校学生）使用听力元认知策略的情况进行调查。其目的是为了调查大学英语专业学生听力元认知策略的使用情况以及两类不同英语水平的学生听力元认知策略使用的差异。结果表明：（1）学生在听力过程中使用元认知策略,总体的使用频度是中等;（2）各类听力元认知策略使用频率的先后顺序为：规划策略、监控策略、补偿策略及评估策略;（3）元认知策略与学生的听力水平未呈显著正相关关系。     

理工科院校英语学习者个体差异与学习结果关系的研究

文章对400名地方理工科大学生就影响其英语学习结果的诸多个体差异如个人背景、个人心理因素及社会心理因素进行了调查并采用数理统计学研究方法对其进行了相关分析。研究结果发现:学习者个人背景、个人心理因素及社会心理因素对语言成绩具有预测能力;语言学习成功者与不成功者在个人背景、个人心理因素及社会心理因素方面均存在着明显差异。研究结果对理工科院校大学英语教学具有实际指导意义。