高师音乐教育专业艺术实践探索——以广西师范学院为例

艺术实践对于高师音乐教育专业学生具有十分积极的作用.高师音乐教育应当根据师范特点,结合校园文化和地方文化,广泛开展形式多样的艺术实践活动.广西师范学院艺术学院音乐教育专业近几年在组织学生开展校园艺术活动、艺术观摩活动、民间音乐采风活动等三个方面进行了有益的探索,效果良好.     

音乐实践在高师音乐教育中的意义——以合肥师范学院音乐学院为例

合肥师范学院音乐实践课程是音乐教育专业学生学习的重要环节,是音乐课堂教学的拓展。实践课可以为学生提供全新的视角审视自己的水平,了解自己的特点,从而进行自我调整,提高自身的音乐专业能力。本文以合肥师范学院音乐学院的艺术实践活动为例,来了解和研究艺术实践对于高师音乐教育的重要意义。     

高师钢琴课程引入钢琴重奏教学的实践与创新

高师音乐教育的根本目的是培养适应音乐基础教育需要的合格师资。当前,新形势下的教育目标和教育现状都对高师钢琴教学提出了挑战。如何使高师钢琴专业的学生走上工作岗位后能够更好的适应中小学音乐课堂中器乐教学和组织各种器乐演奏活动的现实需要,是高师音乐教育专业适应基础音乐教育课程改革需要研究的课题之一。笔者作为高师院校的钢琴教师,在分析目前钢琴教学现状的基础之上,提出了在高师钢琴教学中引入钢琴重奏教学课题,探讨了高师钢琴教学引入重奏的必要性、可行性及重要意义,并对钢琴重奏教学做了初步的设想,希望对今后高师钢琴音乐教研有所帮助。     

谈高师声乐教学注重学生能力的培养

高师音乐教育专业的培养目标就是中学音乐教师。声乐课则是音乐教育专业学生必修的一门技术性极强的课程,与普通音乐院校不同。高师音乐教育专业有两个特性：一是专业性;二是师范性。这样,就对音乐教育专业的学生提出了更高的要求。我国大多数师范院校音乐教育的声乐教学中,教材的选择、深型设计等诸方面都是沿用音乐艺术院校的模式。须知高师音乐教育专业培养的毕竟是中等音乐教育战线的教师,而不是单纯的歌唱家。所以说高师的声乐教学要有自己的特色,要从培养学生的实际能力出发。笔者认为,在高师声乐教学中,应加强如下工作：一、…     

对高师音乐教学模式的探讨

高师音乐教育是为基础教育培养具有综合音乐素质、全面发展的师资,其教学模式直接影响到未来音乐教育的发展。目前高师音乐教育仍然存在着不能与中学音乐教学接轨的现象,反映在课堂教学和各项音乐实践活动中。高师音乐教育要适应基础音乐教育新课改的要求,就必须强化师范性的特点,以培养出具有综合实践能力的人才。     

浅谈高师音乐教育专业学生素质培养问题

高师音乐教育是为我国基础教育培养师资的举措,可以说高师音乐专业的教学质量．直接影响到国民音乐素质的提高。作为即将走向音乐教育战线的高师音乐专业学生．只有努力提高各方面的素质和能力,才能接受时代的挑战,胜任新时代的音乐教育的重任。     

高校音乐表演专业办学模式及发展对策

高校音乐表演音乐专业必须体现出音乐艺术的专业特点和音乐教育的发展方向。同时也不能照搬高等艺术院校音乐专业或高师音教专业的模式。而应在高师音教专业和高等艺术院校音乐专业之间,构建一种与前两者既有联系又有区别的新的办学模式,即普通大学音乐专业的办学模式,或称＂第三种办学模式＂,培养出在专业技能上要高于音教专业、在综合素质上要强于专业院校学生的＂基础厚、素质高、专业强、后劲足的复合型高级专门艺术人才＂。     

高师音乐教育专业研究生培养的“创意”转型

"创意驱动时代"的到来,为高师音乐教育培养体系的发展提供了新的动力与空间。本文对高师音乐钢琴专业艺术硕士人才培养的"创意"转型提出了几点对策建议,旨在完善高师音乐教育培养体系。     

高师音乐专业技能课的教学改革

音乐技能课教学是高师音乐专业课程教学体系中的重要内容。长期以来由于受专业音乐教育技能教学模式的影响,高师音乐专业各技能课程教学不同程度地偏离了师范教育的培养目标,制约了音乐教育专业和学校音乐教育事业的进步与发展。因此,必须从高师音乐专业和普教音乐教育教学实际出发,遵循师范音乐技能课程的基本教学规律,研究和探索新型的符合时代发展的教学改革新思路,建立音乐技能教学的新模式,从而推动高师音乐专业的教学改革     

西部高师视唱练耳教学的现状与改进措施

视唱练耳课是一门涵盖音乐基础理论和基本技能训练的重要的基础课,是高师音乐教育专业学生的必修课。然而,目前西部高师视唱练耳教学存在诸多弊端,不能满足西部高师音乐教育专业的发展需求。西部高师音乐教育对象和教育目标决定了其视唱练耳教学有别于其他地区的音乐院校,它的发展与完善是一个系统工程。因此,西部高师要突破自身的局限,转变...     

略论中外高师音乐教育的异同

通过中国高师音乐教育与发达国家高师音乐教育在培养目标、教师培养体系、教法、课程与教材等方面的比较,对目前我国高师音乐教育中存在的一些问题进行了分析,并提出了自己的看法:即国外高师音乐教育注重培养音乐教师,而中国学校培养学生更趋于模式化;国外中小学音乐教师大多出自综合大学师范学院的音乐系,我国中小学音乐教师的来源则途径较多;在教学方法上,国外音乐教学要求师生间互相交流,有很强的互动性,中国高师音乐教育则更多地使用传统的师传方法;外国重视教师实际能力的考核,国内高师音乐专业仍以技能教育为主。     

《音乐课程标准》与高师音乐教改

新的国家课程标准的制订和颁布,是新课程理念与实践的建设成果。而作为高师工作母机的高师音乐教育专业如何通过基础音乐教育课程改革的契机,调整人才培养目标的方向,进一步深化高师音乐教改.     

高师钢琴教学改革研究与实践

高师音乐教育专业的培养目标是培养合格的中学音乐教师,他们的主要工作方式是课堂教学与组织学生的业余演出,文章指出高师钢琴课应侧重于对学生音乐伴奏能力的培养,而不是侧重学生演奏技能与表演能力的培养,并验证了开设"钢琴即兴伴奏"课程的可能性和可行性.     

高师学前教育专业音乐课程的改革与发展

针对高师学前教育专业音乐课程设置中存在的问题,提出音乐课程的改革与发展思路：注重音乐教学的实用性、整合音乐课程内容、转变音乐教育观念,要从强调知识技能的学习向运用知识和技能来表现生活、表达情感转移,重视音乐实践环节,课程设置、音乐教材、教学的内容、教学方法都应适合幼儿教育的特点。     

地方高师音乐专业学生舞蹈教学能力的培养

舞蹈艺术启蒙教育的优与劣,取决于高师音乐专业学生的舞蹈教学能力。地方高师音乐专业学生在舞蹈启蒙教育阶段中,成为最主要的参与者和主导者,对整个义务教育阶段的艺术启蒙教育产生着深远影响,所以,地方高师音乐专业学生舞蹈教学能力的培养非常重要。     

高师音乐专业教育教学改革之我见

高师音乐专业是基础音乐教育师资的培养基地,改革开放以来,高师音乐专业教育教学开展了前所未有的广泛而深入的改革,使高师音乐专业教育在"师范性"的办学道路上迈进了一大步,取得了可喜的成绩.但由于其改革还局限于音乐及音乐教育本体,还缺乏与社会及基础音乐教育之需要与发展的紧密结合,其教育教学依然存在着与基础音乐教育不相适应的状况.本文即通过对导致这种现状之原因的探讨,谈谈笔者对高师音乐专业教育教学改革的一些思考.     

高师音乐教育专业教学中的“尝试”

分析了高师音乐教育专业教学中存在的"尝试"行为,认为要促进高师音乐教育专业学生各方面能力、素质的培养与提高,必须在教学过程中重视采纳和运用各种教学方法。并进而提出高师音乐教育专业是培养基础音乐教育师资的重要"母机",该专业学生在校期间所接受的教育理念将会深远地影响到基础教育的实践。而高师教学过程中所选择的教学方法对教学效果的达成有着积极的不可忽视的作用。由于专业的特殊性,建议音乐教育专业教师应该让尝试更有针对性、有效性。     

高师音乐专业教育教学改革之我见

高师音乐专业是基础音乐教育师资的培养基地，改革开放以来，高师音乐专业教育教学开展了前所未有的广泛而深入的改革，使高师音乐专业教育在“师范性”的办学道路上迈进了一大步，取得了可喜的成绩。但由于其改革还局限于音乐及音乐教育本体，还缺乏与社会及基础音乐教育之需要与发展的紧密结舍，其教育教学依然存在着与基础音乐教育不相适应的状况。本文即通过对导致这种现状之原因的探讨，谈谈笔者对高师音乐专业教育教学改革的一些思考。     

高师学前教育专业艺术教育价值与实践

艺术教育是幼儿教育五大领域内容之一,艺术也是组织幼儿教育活动的手段。艺术素养的提升对学前教育专业学生的专业学习、品性塑造、个性发展、职业发展等具有重要的价值。作为未来的儿童教育工作者,学前教育专业学生必须具备深厚的艺术素养。高师院校可通过构建艺术技能与理论兼顾、教师课程内容贯通、理论与实践逐渐渗透的艺术形成养成体系,提升学前教育专业学生艺术素养。     

浅谈高师音乐教育专业艺术实践

本文就目前高师音乐教育专业轻艺术实践现象,提出一系列的加强艺术实践的改革实施方案,艺术实践的内容、形式、考核办法等进行了论述。