试论当前我国高等教育中科学教育存在的主要问题及其对策

科学教育是培养科技人才的龙头，本文对我国高等教育中科学教育存在的部分教师科学教育观念落后，知识结构和智能结构不合理，现代教育媒体运用不够，科学教育内容陈旧，相当多的学科对前沿知识反映不够，对科学精神的培养不够，科学教育与人文教育的融合不够等问题作了分析阐述，并提出了相应的对策。     

小学科学教师培养模式探索

小学科学教育已成为科学教育体系中的基础组成部分，越来越受到教育界和社会的重视。小学科学教师作为科学教育的重要资源，目前其整体科学素养相对较低，制约了小学科学教育水平的提高。因此急需培养具有高素质、高技能的科学教师。笔者通过实践探索，搭建了“以科学知识为基础一以理论为指导一以实践操作、书面调查为提高一检验评估为提高”的培养模式。     

赫胥黎在近代科学教育普及和发展中的作用

赫胥黎的科学教育思想引领了英国皇家矿业学院的发展，推动了实验室教学的普及，奠定了科学在学校教育体系中的合法地位，促进了科学教育重心的转移，在一定程度上协调了科学教育和自由教育的关系，深刻影响了19世纪中期以后英国乃至欧美其他国家教育的改革和发展，对于我们当今的科学教育工作仍具有十分重要的启示和借鉴意义。     

我国科学教育思想发展的风险与规避

"科学教育"何以达成"教育"的价值构成了反思中国科学教育思潮的起点。对欧陆教育学的误解造成了科学教育的源头异化。现实中公民对科学教育的达成已有强烈需求。科学教育教育性失落的现实原因包括科学主义对科学本质的遮蔽、建构主义对科学精神的解构以及大科学对纯科学的碾压。科学教育的实现需要采取话语转换的方式,包括将科学本质转化为科学史观、将科学精神融于科学文化之中、将现代科学扩展为哲学-科学。我国科学教育的未来发展应在"文化移植"的视角下为科学教育注入中国智慧。?更多还原     

竺可桢科学救国思想初探

作为中国近代著名科学家、教育家的竺可桢，是中国气象学、地理学的奠基人之一，更是近代科学救国思想的主要倡导者和实践者。他不仅在科学研究、科学教育和科学组织等领域做了许多开创性的工作，而且深刻地认识到倡兴科学与振兴中华之间的关系，致力于科学救国思想的宣传和实践。在科学知识的宣传、推广，人才的培养以及科学与人文并重的科学教育理念的提倡等诸方面，做出了卓越贡献。     

科学文化精神与科学教育

科学有其自身的文化精神。科学教育作为传播科学文化的重要机制，必须占有科学的文化精神。唯占有科学文化精神的科学教育，才能更加有利于科学文化与人文文化的融合、促进科学进步和科学文化的繁荣。     

浅谈幼儿期的科学教育

所谓幼儿科学教育是指：教师利用周围的物质世界及给幼儿提供的材料，通过幼儿自身的活动对周围物质世界进行感知、观察、操作，发现问题和寻求答案的探索过程。在这一过程中教师作不同程度的指导，让幼儿去获取感性经验，学习学科学的方法，培养好奇心和对科学的兴趣。一、幼儿期科学教育的重要性２１世纪是一个科学高速发展的世纪，从信息高速公路到生物克隆技术，需要很多科学人才，这些人才从何而来呢？这就要通过教育，尤其是科学教育。随着儿童受教育时间的提前，早期教育、早期智力开发的提出，科学教育也应从幼小儿童抓起。２．幼儿…     

论当代大学生科学精神的教育与培养

科学精神的内涵蕴含着丰富的教育思想和教育价值。以科学精神培育当代大学生，充分发挥科学精神的教育价值。是提高大学生科学文化素质，促进大学生德智体美全面发展，推进高校素质教育的一项有效举措。该文在阐述科学精神内涵的基础上，分析了大学生科学精神培养的价值，提出了当前加强大学生科学精神培养的方法和途径。     

小学教师教育专业科学课程的构建

随着基础教育中科学教育改革向纵深发展和我国教师教育结构的进一步调整，我国小学教师教育专业中科学课程的重新构建是科学教育变革的核心。本文在对小学教师教育科学课程设置的历史透视和现状分析的基础上，提出了当前形势下小学教师教育专业科学课程建构的基本思路和框架。     

论任鸿隽的科学教育思想

任鸿隽一生致力于中国的科学事业和科学教育事业。他针砭时弊,探讨中国无科学的原因;主张科学与教育联系,倡导科学教育为近代社会生产及生活服务。与前人相比,任鸿隽更加重视科学精神的养成和科学方法的运用,在中国近代科学教育思潮形成的过程中发挥了重要作用。     

论科学技术教育及其在少数民族地区的实施

我国少数民族地区经济、文化、科技、教育等相对落后。因此，根据少数民族地区的实际，积极开展科学精神教育、科学技术知识教育和科学思维教育，这是改变民族地区贫穷落后面貌行之有效的重要方式。文章就民族地区实施科技教育的内涵、形式等作了探讨。     

教育发展的科学指南——读胡锦涛同志十七大报告关于教育的论述

胡锦涛同志十七大报告关于教育的论述，是我国教育发展的科学指南。“论述”第一次把“优先发展教育，建设人力资源强国”作为改善民生的首要任务，指出了长期以来影响教育健康发展而又难以破解的问题，对今后我国教育的科学发展提出了全面的指导性要求。“论述”关于教育是民族振兴的基石、坚持教育公益性质、教育公平是社会公平的重要基础的科学创新理念，对我国在新的历史起点上如何提升和促进教育事业健康、科学发展有着极其重要的意义。     

幼儿科学教育现状透视与反思

幼儿科学教育是当前幼教改革的热点领域。本文通过对当前幼儿科学教育实践中存在的问题进行分析，指出幼儿科学教育应重视人文价值取向，幼儿科学教育目标中知识、能力和态度精神应该具有统整性，幼儿科学教育内容选择应考虑生成与预成的平衡，幼儿科学教育本质是探究以及应正确处理好幼儿科学教育教学过程教师指导和幼儿自主的关系等。     

我国科学教育与人文教育融合的现状与问题

科学教育与人文教育的融合是当今社会发展的必然要求。目前，科学教育与人文教育的融合主要体现在课程编排与教学实践中。为了有效地促进科学教育与人文教育的融合，我们必须从历史文化中树立宏观的教育理念，从认识过程中深化微观的教学实践。     

论科学与科学教育内涵的发展

随着科学技术的发展和社会的进步,科学教育内涵日益丰富。文章从探讨科学内涵入手,回顾了科学和科学教育内涵的演变过程,使得我们对科学及科学教育的理解不再仅限于静止的、平面的状态。     

当前中小学科学教育存在的问题、成因及对策——从首届“未来杯”科学教育论文说起

以全省首届“未来杯”中小学教师科学教育论文为对象，探讨了阻碍科学教育发展的深层原因，并尝试提出提升科学教育发展的建议和思路。     

从中国科学建制到中国科学文化

科学建制和科学文化是构成现代科学的重要社会形态。正是随着中国的科学建制从无到有、从小到大、从零散到规范，中国的科学文化才逐渐发展起来。中国科学建制与科学文化关系的研究应先从中国近现代科学社会史入手，考察中国的科学建制发展如何影响了中国的科学文化建设，而中国的科学文化建设又反过来如何作用于中国的科学建制发展，从而揭示二者内在的互动关系。中国科学建制与科学文化关系的研究可从历时考察和共时分析两个方面展开，深入分析每个代表性时期中国科学建制的结构和功能、科学文化的形式和内容，以及二者彼此渗透、相互建构的社会学特征，这将包括科学社团、科学期刊、科学教育、科研机构、科学发展政策与法规，以及科学共同体、学术规则、科学交流、奖励系统、精神气质、科层化等层面。     

教育对科学的四种误读

所谓教育对科学的误读是指教育在解读科学活动时不同程度地偏离了事实的真相。教育常常这样来误读科学：科学创造是因为科学家抓住了瞬间的灵感而完成的；科学研究是科学家在苦海中的漫长挣扎；科学发现是因为好运气而导致的意外收获；科学家是在极度孤独的状态下从事科学研究的等等。教育对科学的误读有可能导致学生的科学观扭曲。     

我国科学方法教学的传统反思及研究展望

我国科学方法教学的传统存在描述方式粗线条化以及教育内容的知识决定论倾向。科学方法教育的心理学基础包括皮亚杰的认知结构理论和信息加工心理学。科学方法教育的科学哲学基础是一种科学的结构观,其中布鲁纳和施瓦布有不同的观点。基于历史与哲学的视角,科学方法的特征被概括为主体性、客观性、试探性和历史性。科学方法教育发展的进路包括科学方法教学心理学的深入研究、科学方法课程内容的进阶研究、科学方法教学方式的逻辑研究、科学方法教育理论的系统研究、物理科学方法的科学教育哲学研究。     

人的科学化:科学教育的目标

从人的科学化是什么、产生人的科学化的原因、人的科学化的内容、人的科学化的作用等几方面论述了科学教育特别是学校教育中的科学教育应该以人的科学化为目标。指出现在的科学教育状况和青年科学素养上的差距以及公众科学素养存在的问题的一个关键是科学教育的目标设定问题——未能以人的科学化为科学教育的目标。因此 ,为缩小以至消除科学教育和科学素养方面的差距就应在科学教育中落实人的科学化目标 ,十分重要的是进一步落实科教兴国的战略 ,拒斥伪科学 ,反对反科学