浅析案例教学中教师的角色错位

教师在案例教学中的角色错位会严重影响案例教学的教学效果。本文通过对案例教学实施、教师教学能力以及案例教学评价体系三个方面的详细分析,总结出影响教师角色错位的主要原因,为下一步提高案例教学的教学效果、防止教师在案例教学中发生角色错位,提供决策依据。     

新加坡商学院MBA案例教学模式与运行模式探讨

新加坡商学院MBA教育的国际化程度高,案例教学模式独具特色:兼具国际化与本土化的案例资源、学生主导的教学方式、定位于激励和启发的教师角色、以思考体验为核心的教学过程、精细化的教学组织,以及嵌入企业讲师的实地案例教学。同时,严谨客观的案例研发、商业化的案例发行使用和完善的案例教学支持体系,保障了案例教学的有效运行。借鉴其发展模式,我国的MBA教学迫切需要转变模式、市场运营、整合资源和多点融合。     

浅谈中职计算机应用专业案例教学法

“案例”一词来源于英语的“Case”,原意为情况、事实、实例等。“案例教学法”英文case-based teaching,是一种以案例为基础的教学法。是教师根据教学目标的需要,以生活情境或事件（案例）为题材,让学生把自己纳入一些案例场景,通过教学互动等方式展开的教学活动。教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论。通过案例教学,学生不仅可以学到知识,掌握技能,而且有助于学生提高其综合素质,比较适合中职学校计算机类课程的教学。     

吉林省地方高校中年教师职业倦怠问题对策研究

高校教师职业倦怠主要体现在情绪衰竭，玩世不恭或者去人性化和成就感低这三个方面，主要是对教师角色的认知错位、大学行政化引起的教师之间资源的失衡，以及社会网络的边缘化等原因引起的；解决此问题可以通过纠正错位认知，还原教师本体地位、高校去行政化，重建超越性的精神追求等方式来解决。     

崇祯帝领导角色错位析论

崇祯帝是一个自杀殉国的皇帝,其悲惨命运与其领导角色错位有极大的关系。他的领导角色知觉错位,表现为面临危局方寸大乱,抗压能力不足,狭隘自负、刻薄无情;他的领导角色期待错位,表现为文武大臣及民众对其从希望到失望,又从失望到绝望;他的领导角色实践错位,表现为用人不当、赏罚失度。     

案例教学法的具体实施

案例教学法起源于上世纪20年代,由美国哈佛商学院所倡导,是一种以案例为基础的教学方法。案例通常是提出一种两难情境,没有特定的解决之道,而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论。1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中,特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值,并将其视为一种相当有效的教学模式,而国内教育界开始探究案例教学法,是上世纪90年代以后之事。以下笔者结合工作实践,探讨一下案例教学法的具体应用。     

本科阶段会计学专业案例教学应用探讨

案例教学作为一种有效的教学方法,在本科阶段会计学专业教学中的应用效果并不理想,这主要是由于在案例教学中起主导作用的教师、参与的主体学生及客体案例三方存在不足。全面提高教师的实践能力和业务水平、充分调动学生积极性、优化会计教学案例对于提高案例教学效果大有裨益。     

英语案例教学教师角色分析

教师和学生是英语案例教学的直接参与者，是决定案例教学能否成功的重要因素，其中又以教师的良好素养为首位。英语案例教学所提倡的现实性、互动性和开放性要求英语教师具备相当的素质：准备和组织案例教学的能力，丰富的理论知识和较高的学术水准，理论和实践的贯通、融合能力，较强的应变和判断能力。     

管理类课程案例教学误区分析与思考

案例教学法具有实践性强、启发性强、互动性强的显著特点,受到了管理类课程教师的广泛欢迎.但许多管理类课程教师在应用案例教学法时,往往不得其精髓,步入了案例教学法的误区.我们必须把握好案例教学与理论教学之间的内在联系,在实施案例教学时,由教师主导,充分发挥学生的“主体”作用,因材施教.同时注重案例的选取和设计以及案例教学法的创新.     

案例教学法在市场营销教学中的必要性

案例教学法在市场营销教学中具有重要意义,教师通过案例教学法,能够有效的实现高效传播知识,增加学生的参与意识,提高学生学习的兴趣和专业素养。教师正解理解案例教学的内涵、精选案例,灵活运用案例教学法会有较好的教学效果。     

浅谈新课改教育教学中教师角色的转变

随着新课改的实施，教师是课堂主宰者的角色，已经不适应新的教育教学。在课改教学中注意更新观念，扮演好与新课改教育教学相适应的教师角色，有利于理解学生，建立良好的师生关系。     

职高德育课案例教学探微

德育课案例教学是教师根据教学目的和教学内容的需要,通过设置案例,引导学生运用所学知识参与分析、讨论、表达评价等教学活动。案例教学具有启发性、参与性、民主性的特征。本文就在德育课中运用案例教学问题及策略进行了粗浅的探讨。     

以“学生为中心”的交互课堂中教师角色的转换

在以“学生为中心”的交互课堂中,教师所扮演的角色更偏重于“促进者”——帮助学生有效地学习。教师所负担的所有角色都是为了促进学生的进步。为了更好地完成教学目标,顺应新时代的教学要求,教师应承担多种角色。这些角色包括课堂控制者、组织者、评估者、激励者、参与者、知识来源指导者和观察者。以上教师承担的角色应视具体的教学任务和课堂活动而定。如何实现教师在课堂中的角色转换便成为以“学生为中心”的交互课堂成败与否的一项关键因素。一、实现以“学生为中心”的交互课堂中教师角色的转换1、课堂提问课堂提问常用来吸引注意力…     

论网络教学环境下教师的能力重构

网络教学环境是以计算机网络为基础,以多媒体课件为主要资源,以教师的多形式教学支持服务为支撑的教学环境。在网络教学环境下,教师的角色由课堂教学的主宰者转变为学生自主学习的引导者,教师的主要职能由课堂教学为主转变为设计、整合课程教学资源为主,教师的教学目标由传授知识为主转变为指导学习方法为主。由于网络教学环境对教师角色的重新定位及职能转变,对教师的能力结构提出了一系列新的要求,因而有必要对教师的能力培养提出了新的要求。     

中国工商管理案例教学现状研究

本文通过对我国六所工商管理学院2002-2004年案例教学情况的调查研究,发现MBA课程满意度与案例教学满意度密切相关,我国MBA学生对案例教学的期望值普遍较高,但对MBA教学总体满意度和案例教学满意度都较低。此外,近两年案例教学比重和案例质量有明显提高,影响案例教学满意度的因素主要是本土化案例比重偏低以及教师的案例教学水平有待提高。     

论案例教学

一、什么是案例教学哈佛工商学院也曾将案例教学界定为：一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来,它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上,通过教师的引导进行全班讨论。从广义上讲,案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情景的描述,引导学生对这些特殊情景     

副职要演好自己的角色

在领导活动中,副职这一角色是有其特定内涵的,也就是说,副职的角色职能和行为规范是不以承担此角色的个体的意识倾向和行为需要而转移的,无论谁来承担这一特定的角色,其职能、权力、责任、行为规范及基本行为模式都是既定的。然而,在实际工作中,同一副职角色由不同的个体承担,往往会产生不同的效果,有的甚至会产生角色错位。这主要是由身居副职的领导的主客观原因造成的。一、副职角色错位及行为不当的原因(一)副职标准模糊,角色难演。长期以来,正职的形象、标准很多,如焦裕禄、孔繁森等,而理论界对如何当好正职也作了大量的探讨。但对副职…     

增强教师自我评价意识 不断提高自我评价水平

教师的自我评价是一项十分复杂而重要的活动,它关系到教师如何认识自我,提高自身专业素质,适应教育发展的需要;关系到能否进一步深化教育改革,实现跨世纪素质教育工程。提高教师自我评价的意识和自我评价的能力,能够有力地促进教师专业素质的提高。一、了解教师职业特点,确定教师评价主体(一)教师职业的特点l、教师角色的多样性。教师是一个多重角色的职业,在学校教育中,教师在不同的情境下,常常拥有多种身份,担任各种不同的角色。美国心理学家林格伦曾把教师的心理角色归纳为三大类:教学和行政的角色(包括教员、课堂管理员等),心理定向角色…     

高等职业技术学院教师的“多师”角色分析研究

高等职业技术学院的办学特点和培养对象的特殊性，决定了从事教学工作的教师在具备教师的基本“角色”之外，还应具备其他“多重角色”和素质。     

谈网络环境中教师与学生的角色问题

本文主要论述在网络化教学环境中,教师与学生的角色转变的问题。首先介绍几种网络化教学模式以及这些模式中教学的内容,网络教学模式与传统教学模式的区别,然后从分别论述了教师与学生角色的问题,即教师与学生在网络化的教学中地位和作用有了哪些变化,从而有利于我们在更好的适应新的教学环境下,提高教学质量。