创意写作学视域下的“知识生成”研究

创意写作学在中国已历经十余年的发展历程,其创造性内涵、互动式教学模式、多学科背景等都获得了广泛认可。作为从西方引进的学科概念,创意写作学已逐渐步入内生性建设,在如何建构创意写作教学方法的可能性上,仍需进一步对标本土特色,进行适应本土需求的创意写作理论和实践。创意写作学应从更广泛的学科网络和“知识生成”空间入手,破除固有思维模式和单一知识体系,促进写作教学知识的有效性研究,进一步拓宽创意写作学的研究视域。     

梁启超文章学思想及其"新民体"

梁启超是中国近代文坛上曾以“新民体”影响了一代人的文风和思想的文章学大家,也是对文章作过系统而深刻研究的文章学家。他对文章本体规律、文体分类、文章翻译、文章鉴赏、文章章法、文采、文体革命等都有过开拓性的理论探索,尤其在文体分类、本体规律及“新民体”理论的探索上均做出了突出贡献。他对文体的分类,彰显了科学分野的开创之功,开辟了文章、文学分离的先河。他提出的文章写作规律的二层次说及四条规矩,提供了解决文章写作规律与技法相矛盾的方法。在“新民体”的理论构建上,影响了一代人的文风和思想及五四新文化运动中一批“先进的中国人”。他的传世专论,其远见卓识体现了梁启超作为一个资产阶级改良主义者对古代文章学理论的批判继承和对近代文章学理论集大成的建构,在文章学史上具有承前启后的桥梁作用。     

大写作理论与实践研究的回顾和反思

世纪之交以来,写作学研究者们对现代写作学的历史发展进行了自觉地梳理和总结:一方面回顾现代写作学的学科建构和发展历程,另一方面反思存在的问题和可能的解决思路.其中,大写作理论和实践的研究代表了现代写作学的学术品位和学术方向,通过大写作理论与实践研究的回顾与反思,可以更好探讨和展望现代写作学的学术前景.     

口头写作学引论

(一) 口头写作学是写作学的一个分支学科。什么叫口头写作?拿叶圣老的话来说,就是“用口来写”。我们也把它叫做“口写”或“口述”。广义的口头写作就是口头表达(说),这里不谈。写作是运用写作思维和写作规律的语言表达活动,它不应该只限于书面和笔头。因为不论口头还是书面对于写作的思维活动是完全一样的,口占与笔咏都是诗;讲话、讲话录音、讲话记录与书面讲话并没有本质上的不同,文字在这里不过是符号而已。至     

高中英语“以读促写”教学方法探究

在高中英语中,包含着多样的教学内容,写作教学就是其中之一。教师做好写作教学,能够发展学生的写作能力,使得学生更好地应对英语考试和之后的生活、工作。由此可见,写作教学还是高中英语中重要的教学内容。高中英语教师要想更好地进行写作教学,可以关注到阅读和写作的联系性,借助阅读加强写作教学,培养学生写作能力。基于此,本文将结合本人的教学实践经验,从多个方面谈一谈高中英语“以读促写”教学方法,希望能够助力教育的发展。     

社会转型时期理想信念教育研究

本文分析了我国当前社会转型期人们理想信念的实际状况 ,并以此出发概括了理想信念教育所面临的新课题 ;在反思建国以来理想信念教育的基础上 ,提出了加强理想信念教育的方法和途径。文章认为 ,社会转型时期的理想信念教育应以建立精神家园为宗旨 ,以日常健康、充实的精神生活为基础 ;要将“自律”与“他律”相结合 ;要注重针对性 ,对不同年龄、不同层次的人群施以不同的教育内容 ;要使用现代教育技术 ,使形式生动 ,内容新颖 ;要加强社区的思想政治建设。     

浅论高中语文以阅读促写作的可行性

写作是语文教学中的重要内容,而议论文写作又是高中写作中的一种最常见的文体。在作文教学中,很多老师不知道怎么教,学生又不知道如何写。因此高中议论文写作中普遍存在学生日常积累不足,写作内容低幼化、条理紊乱、论证无力等问题。杜说:“读书破万卷,下笔如有神”。阅读是写作的基础,对写作有很大的促进作用,要从根本上解决高中生议论文写作中存在的这一问题,最重要、最有效的途径就是通过大量的阅读来提高学生的写作能力。作为教师,应积极探索以阅读促写作的可行性教法。     

浅析实施初中英语写作教学的策略

作文的好处如果用一句话来说,就是对读、听、说的最好反馈。这种反馈是其它学习形式,练习形式所代替不了的。多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性,帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题,有助于培养学生的求索精神、科研意识和探究能力,从而写出“文质兼美”文章的能力。为了落实“课程标准”对初中英语写作教学的具体要求,英语教师们要提高写作教学的有效性,本文结合初中英语写作教学的实际状况,从三个方面浅析实施初中英语写作教学的策略,一是强调书写基础训练,做好仿写训练;二是强调写作思维的训练,注重思维训练;三是强调写作内容的完善,加强扩写训练,希望能够为提升初中英语写作教学提供有益的 参考。     

小学语文阅读想象课堂的构建

学生的阅读一般包括三重境界:一是“要我读”,教师的指挥棒指到哪就读到哪,与考试有关的内容细读,无关的忽略,人在书中,情感、思想也在书中,跳不出文章的圈,停留在“看热闹”的层次;二是“我要读”,能够被文章的故事情节、人物命运吸引,开始思考文章的内容、故事的意义,还能联系上下文了解作者的思想意图,进入“看门道”的层次;三是“我会读”,能从文章的内容想开去,不受文章的限制,不受作者左右,超越文本,感悟想象,认识自我。     

创新·管用——也谈《文章构成法》的得失

写作教材《文章构成法》,确如绪论部分所说的那样,既未丢掉我国写作学的传统理论与实践经验,也不拒绝外国先进的科学的理论和方法,“力争在创新和管用上下功夫”。这一点是做到了的。从陆机《文赋》和刘勰《文心雕龙》,到刘熙载《艺概》和林纾的《春觉斋论文》,是一份丰厚的写作理论遗产。尽管不少论述往往偏重于经验的直录,且多囿于单向性和封闭性的思维形式;     

甘肃省写作学会年会暨学术讨论会综述

甘肃省写作学会年会暨学术讨论会本着总结经验,检阅成果,研究写作教学及写作学科如何深入发展等问题,展开了讨论。 一、近年来,我省写作学会的工作出现了较好势头。学会会员,除搞好本职工作外;积极进行科研活动,现已发表论文十多篇。许多同志还与省内外兄弟单位进行科研协作,取得了显著的成绩。如《写作概论》、《现代写作学》、《财经应用文》等专著的出版,都凝聚着同志们的辛勤劳动;《秘书之友》创刊至今,质量不断提高,深受读者欢迎,订户逐年上升。     

《颜氏家训》中的写作教学思想及对初中语文写作教 学的启示

《颜氏家训》是我国第一部系统而完整的家庭教育教科书,共二十篇,在教育史上享有盛誉。其中《书证》、《勉学》、《文章》等包含丰富的语文教育思想,写作教学思想是其中一个重要组成部分,可以概括为写作的目标与内容、写作的功能和写作的评价三个方面。本文将具体探讨《颜氏家训》中的写作教学思想,并结合《义务教育语文课程标准》中语文写作的相关内容,为时下初中语文写作教学提供一些借鉴。     

以学定教，培育作文素养

教育要因材施教,作文教学应当以学定教,培育作文素养。教师必须根据学生的学情,根据学生写作知识储备、写作动机、写作能力、写作心理、写作特长、发展潜能、个性发展与全面发展的需求等来确定、引导教师的写作教学,确定写作教学的目标、内容、流程、方法和评价等,培育学生“语言建构与运用”能力,促进“思维发展与提升”,培育作文素养。     

浅析高中语文中作文教学的有效措施

作文是从古至今一直流传并发扬的文笔与情感的结合体,古代对于青年的文化裁定都是通过文章进行筛选,通过文字来表达个人的情感、认知和文化能力,笔者可以直抒胸臆,在纸张中传达自己的情感。在现代社会的语文教学中,作文同样是重要的教学内容,教师在课本的教学中需要注重作文的教学和引导,让学生能够在平时学习中进行知识和能力的积累,逐渐掌握作文写作的技巧,丰富自己的知识和内涵。新时代背景下,教育部对高中语文教学要求提升,对作文教学的质量也提出了进一步的要求,希望学生能够将写作变成一种乐趣,掌握写作的思路,创作优秀的文章,弘扬中国文化。     

中国网民的内容品位与社会分层

在全球性的流行文化浪潮中,中国网民的内容消费结构如何构成?内容偏好反映出的文化品位是否与网民所处的社会分层有关?基于文化品位及文化杂食性视角,使用“网民社会意识调查”(N=2376)数据,根据网民对9类文字、视频及音乐内容的喜爱程度,运用潜在类别聚类分析法(LCA),识别了“关心时事者”“娱乐至死者”“文化不活跃者”和“雅俗同赏者”四类典型的文化品位群体,这与欧美学者发现的“文化杂食”现象存在一定的区别。此外,基于布尔迪厄的区分视角,文章使用无序多分类逻辑回归的方法分析了四类品位群体与其社会阶层的关联。在社会主义市场经济制度下,应发挥制度优势,对过度娱乐化及性别化的网络文化产业加以规制,并通过“文化扶贫”“文化扶智”的政策对低收入及低受教育水平的社会群体加以积极的文化引导。     

法学教育的定位与改革

目前我国法学教育存在的主要问题是定位不清,办学没有明确的条件,缺乏与能力培养并重的教学内容和考试方法,法律教育与法律职业脱节,不同层次或相同层次的法学毕业学生在就业上互相挤压.针对存在的问题,应考虑简化办学层次,设立办学门槛,推进教学与考试方法的改革,探索应用型与学术型人才分类培养并以应用型人才培养为主的模式.     

创意写作的历史经验与当代建构

在文学边缘化、传统写作教育固化、写作者孤立无援的背景下，创意写作的引进应时而起，顺势而生，十余年间便在国内得到迅猛发展。创意写作在美国经历了很长的发展历程，从一门课程、一个学位项目发展为一门学科。创意写作倡导以写作者为中心的教学方法，重新定义了天才、创造力等文学观念，使人人写作变得可能。创意写作有助于推广文学教育、挽救文学危机，使文学理论回到平衡。创意写作的当代建构应该从写作学和写作者这两个方面入手，建构创意写作诗学和创意写作视域下的作家研究。二者相辅相成，共同致力于完善创意写作学科建设，以期培养出更好的写作者。     

书信体写作教学探究

书面表达作为英语“听，说，读，写”四大基本技能之一，在高考试卷中的比重日趋重要，也是考察考生语言生成以及运用能力的最直观形式。从主观上来说，传统教学中对写作重视度不够；从客观上来讲，学生对于基本句型，正确的书面表达存在困难，学生有畏惧心理。因此，笔者对这一问题进行了研究，在教学实践中根据写作题材和话题进行分类训练，从写前指导，模仿写作，多维评价，反思整理，四步组织写作教学，取得了理想的效果。     

基于绿色教育理念的高职《导游实务》课程教学改革与实践

绿色教育汇集了“环境保护教育”、“可持续发展教育”、“健康生命教育”三重含义,体现了现代职业教育精神。在绿色教育理念的指导下,我们以培养全面发展的“导游人”作为教学目标,基于导游岗位典型工作过程进行教学内容选取,建立了“双结构”课程教学模式和双栖型专兼结合的师资队伍,开展任务驱动、项目导向的情境化教学,建立多元动态课程评价体系,使课堂重新焕发出生机。     

基于情感与主题的修辞语言设计研究———以文本修辞写作为例

修辞写作在一般写作的基础上提出了更高的要求，在中小学教学过程中，随着学生阅读水平的进一步的提高，教师们应该要进一步的对学生写作水平提供相应的“配套措施”。教师要注意培养学生运用语言写作的能力，这种能力的表现就在于学生是否能够真正的在“表情达 意”的基础上对文章进行有意识的“精美化”塑 造。写作教学需要认真落实学生为写作主体的层 面上，认真培养学生的写作能力。