语文教材中古文注释的几个问题

现行大中学语文教材的古文注释在三个方面未能尽善尽美。一是通假字古今字异体字的注释用语不统一、不规范 ;二是有的注释不够准确 ;三是有的地方该注未注。以上问题有的是可以解决的 ,有的是可以进一步臻于完善的 ,希望教材编者能在注释的规范性、准确性、针对性方面有所改进和提高     

中学文言课文注释指瑕

文章认为,现行中学语文课本中文言文教材的注释,还存在着以下三个方面的问题:一是有的注释明显有误,二是有的注释欠准确或不妥当而值得商榷,三是选择注解对象的随意性较大。针对这三个方面的问题,文章对所列举的例子,作了比较翔实的论证和说明,这对中学语文教材今后的修订,无疑是很有裨益的。     

人教版高中课本文言文失误举例

人教版高中语文教材选材精当,注释详明,但也有值得改进之处。本文分五个方面,对《语文》及《语文读本》第3册在文言文译注方面存在的一些问题有所订正。     

中学课本古文注释补正

中学《语文》课本文言文有的注释欠准确,有的非常用词语当注却未注,这无疑给中学生学习古文和语文教师讲授古文造成不便.现就有些词语进行辨正,以求对教材有所补正,并给中学语文教师提供一点备课资料.     

对几条中学课本文言文注释的商榷

中学《语文》课本中有些文言词语的注释尚欠准确。课文里有些词语用的是非常用义,不加注释就难于理解或容易误解,而教材又略而无注。这些都给广大语文教师的备课和学生的阅读造成了不便。本文对一些词语在注释方面存在的问题提出自己的看法,以就教于广大语文工作者。     

试论古代汉语中的“定语后置”

在古代汉语的教学与研究中,不少语法专著,教材和文章,都论及“定语后置”的问题,有的称之为“后附的形容附加语”,有的称之为“形容语的后置”。近年来,一些语文期刊又比较集中地讨论了这个问题。概言之,或者肯定有后置定语,或者认为此说与古汉语的语言实际不符。应当说明     

鲁迅诗歌学习札记(三则)

七律《自嘲》,是鲁迅最重要、最著名的诗篇之一,解释和分析的文章也很多。题目“自嘲”,本来是很明白、很清楚的,但近来看到一些注释,却觉得有点不妥,因为由此可能导致对全诗的思想性、艺术性理解不准确、不恰当,感到有必要提出来说一说。 有的中学语文教材这样注释;“自嘲”就是自我解嘲。     

四个“强调”,把握语文综合性学习的教学尺度——兼谈“难忘小学生活”的教学构想

当前,"语文综合性学习"已成为教材改革的一次突破、一大亮点,在语文教材中占有突出的地位,但在实践过程中,由于种种原因,教师们碰到了诸多问题。例如,有的教师问,语文综合性学习与班队活动、主题班会有什么     

文言课文注释商榷

作为一名古汉语工作者,深知文言学习对现代语文学习和运用的重要,现行大中学教材文言课文及注释又在文言学习中起着极为重要的作用。大中学教材所选文言课文都是历代精萃所在,文后注释也已千锤百炼,但笔者基于对其重要性的认识,由衷地希望能更为完善,自璧无瑕。在教学和阅读中,每当觉得有可以商榷的地方,不揣浅陋,一一记下,以与同行商     

中学《语文》课本古文疑难词语训释

中学《语文》课本少数古文篇目中有些不易理解的词句,教材避而未注,有的虽有注释,但不够准确或欠详,这无疑给中学语文教师的教学带来困难。现谨结合中学语文数学实际,对这些词语稍加训释,连缀成文,期望能给中学语文教师提供一点备课资料。     

编写“大学语文”需要“精品”观念——对高等教育学历文凭《大学语文》的几点意见

大学语文教学对学生的精神修养、人文素质教育的潜移默化以及写作能力的提高有不可低估的作用,因此选编大学语文教材时,应该树立牢固的精品观念.在文章的选编、注释等方面都应精益求精.     

引文注释小议

注释的类别与形式多种,性质与作用不尽相同,但都应该正确无误。特别是学术性的注释,有的本身就是一篇短文,其意义与作用不可忽视。高校学报属学术性刊物,普遍使用引文注释,尤其是人文社会科学学报的文史哲类文稿引用注释所占篇幅一般较多。作者通过引文注释一则说明文章的理论、观点、资料、数字等方面的依据;二则体现作者治学态度的严谨与方法的科学。读者在通读文章、翻阅引文注释后,可获得该类问题的读书参考目录。作为作者、读者中介的编者,一要认真审读文内注释是否恰当;二要逐条核对引文注释是否有误、是否规范,以确保学术理论论著的严肃性、科学性。现在公开出版发行的高校学报一般采用尾注者居多(也有脚注、夹注)。采用这种引文注释     

英语词汇深度学习缓慢的原因及提升策略探讨

大学生词汇深度知识的缺乏会对语言的产出能力产生负面影响。文章从精读教材的选择、注意力的唤起、词汇注释方式、词汇深度讲解与练习、词块学习与情境对应、利用多媒体及网络进行词汇深度学习等方面探讨了在课堂环境下利用精读教材进行词汇知识深度学习的具体策略。     

论叶圣陶的语文教材观

叶圣陶是我国著名的语文教育家,也是我国现代语文教材的开拓者和奠基人。语文教材编写工作贯穿其一生。他对语文教材的性质、功能、编写和使用等方面有独到的见解,形成了系统的语文教材观。语文教材观是他语文教育思想的重要组成部分,对当今语文教学、教材编写都有启发意义。     

引文注释小议

注释的类别与形式多种,性质与作用不尽相同,但都应该正确无误。特别是学术性的注释,有的本身就是一篇短文,其意义与作用不可忽視。高校学报属学术性刊物,普遍使用引文注释,尤其是人文社会科学学报的文史哲类文稿引用注释所占篇幅一般较多。作者通过引文注释一则说明文章的理论、观点、资料、数字等方面的依据;二则体现作者治学态度的严谨与方法的科学。读者在通读文章、翻阅引文注释后,可获得该类问题的读书参考目录。作为作者、读者中介的编者,一要认真审读文内注释是否恰当;二要逐条核对引文注释是否有误、是否规范,以确保学术理论论著的严肃性、科学性。     

读《中国历代文学作品选》札记

《中国历代文学作品选》(以下简称《作品选》),是高等学校文科教材,一九七九年七月“修订再版”了这部书,的确经过修订再版之后,无论是在选篇方面,还是在解题与注释方面,都比以前有很大的提高,取得了可喜的成果。这是高校文科教材建设的一大功绩,为了不断完善、提高这部教材的质量,笔者在教学实践中发现该书在题目、解题和注释方面尚有若干可以商榷之处,本文不揣谫陋,求教于方家,望能不吝赐教！     

对新版《李大钊全集》第二卷有关日本问题的疏证与补注

《李大钊全集》＂最新注释本＂第2卷,对李大钊著作中提及的与日本有关的问题,有的注为＂不详＂;有的虽未注＂不详＂,也是应该予以注释的。在已作注释的一些问题中,也有值得商榷之处。     

怎一个“同”字了得——评人教社中语室编著的高中《语文》所注的“同”

分析人教社中语室编著的高中<语文>119例(对)"同"与"通"的注释中35对"×同×" 的注释可知该教材从横向看,混淆了二者的界限;从纵向看,混淆了二者与异体字、古今字、通假字等的界限.因此,应将"×同×"与异体字、古今字、通假字分列、注释.     

给学生规律性的知识——谈大学语文的教学

下笔伊始,先提一个问题:是教学生读一百篇文章,而学生对一百篇以外的文章就束手无策好呢,还是教学生读一百篇文章,从此他就能穷尽天下的文章好呢?答案显然是后者。怎样才能进入后者这样的理想境界呢?我想谈谈自己的浅见。一、语文教材只是一批例子。叶圣陶先生曾对语文教材有一本质的见解:“语文教材无非是一批例子”。这就是说,语文教材无论是按什么体例编写的,总离不开文章汇编这一基本形式,所选范文只是古今中外文学与文章宝库中极其有限的一批例子。它们是优秀的、典型的、有代表性的,然而又是     

古代法学文选词语注释辨析

为了适应教育发展的需要,提高未来司法工作者和法学研究者的写作和阅读古代法学文献、资料的能力,法学教材编辑部于一九八二年编写了《语文教程》一书。为法律专业提供了良好的教材,对我们帮助很大。 读古书首在识字,贵在释词。实词难训诂,虚词难说通。加以历代学者解释不尽相同,出现注释上的争议也难避免。为了使众多读者有所适从,我提出十九条语词注释辨析,敬请专家、学者不吝批评指教。