试论动物的脑进化与智力发展的关系问题——人类思维能力发生的史前史初探

现代认识论研究的进展有赖于人类对自身思维进化的认识。本文试图从动物的脑进化与动物智力发展的关系入手,通过对脑的产生与智力的萌芽;脑的进化与智力的发展;从原初的脑到人脑,从动物的智能到人类思维能力的演化三个阶段的考察,了解人类思维能力发生的史前自然进化史,为进一步研究人类思维的发生和发展问题创造条件。     

论思维器官与思维能力发生发展的同步性——人类思维活动的生理基础研究

本文依据当代脑科学、神经心理学等学科的最新发展成果,从哲学发生学的角度探讨和论述了思维器官与思维能力发生发展的同步性问题。对此从四个方面作了阐述:人脑的出现与发展过程同思维的关系;人类对大脑机能与思维关系的认识;从人脑结构与功能的演化过程看思维器官与思维能力发生发展的同步性;从人脑三条重要的结构功能规律看人类的思维活动。其中对第三个方面作了深入阐述,并阐明了现代人的思维器官——大脑的结构虽然变化不大,但其功能却仍在不断提高等问题。     

论思维器官与思维能力发生发展的同步性──人类思维活动的生理基础研究

本文依据当代脑科学、神经心理学等学科的最新发展成果，从哲学发生学的角度探讨和论述了思维器官与思维能力发生发展的同步性问题。对此从四个方面作了阐述：人脑的出现与发展过程同思维的关系；人类对大脑机能与思维关系的认识；从人脑结构与功能的演化过程看思维器官与思维能力发生发展的同步性；从人脑三条重要的结构功能规律看人类的思维活动。其中对第三个方面作了深入阐述，并阐明了现代人的思维器官──大脑的结构虽然变化不大，但其功能却仍在不断提高等问题。     

论学习是21世纪人类的生存方式

实践是人类的生存方式,它是人类本质力量的现实表现与佐证。人类的这一生存方式,随着时代的变迁与社会的进步而发展进化。在科学技术张力的作用下,人类的实践活动经历了以体力劳动为主到以智力劳动为主的转换。这一体脑在经济发展中地位的转换,不仅表明人类生存方式的发展进化,而且凸显出学习已成为21世纪人类的生存方式。只有学会学习才能更好地生存与发展。因此,我们要积极主动地适应人类生存方式的这种进化,学会学习化生存。     

关于智力问题的若干探讨

本文对智力的性质、遗传、进化与发展及智能关系等问题进行了探讨。认为:智力是人的认知方面的整体潜能;智力的遗传只为实际发展提供了一个开放的基点;人类智力具有无限进化与发展的内在潜力;智能之间存在着整体转化的关系。     

语文教学中思维能力的培养

思维作为人特有的心理活动贯穿于整个语文教学的活动过程之中。思维能力的培养是中学语文教学的一个重要任务。本文拟以心理学关于思维的基本原理为依据,对语文教学中学生的思维心理特点与思维能力的培养做初步的探析。现代科学、文化的高速度发展,要求语文教育工作者把学生的智力发展引入语文教学的过程之中。所谓智力,是指人的认识能力而言。它包括观察力、注意力、记忆力、想象力等等,其核心是思维能力、特别是思维的创造力和想象力。思维能力的高低反映着智力水平的高低。心理学家认为:思维的本质是人脑反映事物的一般特性     

多学科背景下文科院校研究生批判性思维养成的内涵与路径

批判性思维是人类思维的核心组成部分,是学生智力发展和创造力提升的先决条件.我国高等教育普遍存在缺乏批判性思维养成的理论和实践经验,尤其在文科类高校的研究生培养过程中,容易陷入单科型教学的固有模式.通过基于问题研究的跨学科平台课程设置,可以在多学科背景下满足发展学生批判性思维能力的现实需求,并以此来发展学生与教师、学生与社会等多方面的交往行为.     

语法模因现象初探

在总结其它学者研究语言模因论状况的基础上,尝试将模因论用作语法层面的研究,是对语言学理论思维方法的拓展和创新。语言随人类大脑的进化而进化,随客观事物的发展而发展,用发展的思维来学习语法,这一哲学观点可有效指导语法理论和应用。采用从理论到实践,从宏观到微观的辨证方法来分析语法规则和语法变体中的模因现象,可以充分阐明这一哲学语言观对二语习得的意义。     

劳动手段对人类发生与发展的主导作用

本文以耗散结沟理论为基点,从详细对比分析人与动物的生存特性着手,证明了劳动手段对于人类发生与发展的巨大意义。劳动手段起着连接人与自在自然、个体人与个体人、后代人与前代人的中介作用,使得人类不断强大,持续凝聚。又提出理解从猿到人进化的关键是古猿的手。由于古猿手的形态与功能允许它抓握身外之物,使得身外之物能“嵌”到体上,作为一种“体外”器官,起着劳动手段的作用。在生物进化规律与劳动手段进化规律的共同作用下,古猿逐步脱离了动物界,形成为现代的人类。     

语文学科直觉思维及能力培养

直觉思维是人类思维发展中的重要组成部分,它同发明创造与现代科学方法有着密切的联系。爱因斯坦就根据自己的发明创造实践得出结论说:“真正可贵的因素是直觉”,“我相信直觉和灵感”。语文学科教育中的听说读写训练,无时无刻不涉及到直觉思维,它对形成语文创造思维能力有着特殊的意义。所以语文学科绝对不能忽视对直觉思维的特点及其直觉思维能力培养问题的研究。     

人类的进化、发展与控制

阐明人类的起源,探索人类的进化与发展,是人类遗传学的重要使命。人类和普通动物一样,是经历了一定的自然结构和历程之后,在地球上诞生并生存的生物。也就是说,是从其它生物进化发展而来的自然选择的产物。所以,恩格斯说:“从最初的动物中,主要由于进一步的分化而发展出无数的纲、目、科、属、种的动物,最后发展出神经系统获得最充分发展的那种形态,即脊椎动物形态,而最后在这些脊椎动物中,又发展出这样一支脊椎动物,在它身上自然界达到了自我意识,这就是人。”(一)人类的进化根据地质学的研究,揭示了生物及人类     

大学物理教学中的创造性思维模型剖析

一关于创造性思维的主要观点现代社会普遍认为:构成人类智力的核心是思维能力,其中又以创造性思维能力为主。为着有效发展人类的创造性思维能力,不少有识之士为之探幽索微,新论竞出。对于创造性思维的实质和构成要素,不同学派依据自己的“优势理论”立论,诸子百家,莫衷一是。强调完形、整体、结构,但又认为完形、结构是与生俱来,如果说有变化,也只是内部的或内心的,无视活动和实践作用的格式塔学派认为,创造性思维是“解决问题,达     

论智力理论研究的若干发展趋势

PASS智力模型、三元智力、成功智力和多元智力的出现在智力研究领域里引起了一场新的“革命”。回顾智力研究的百年历史,智力理论经历着从单一整体观到多元结构观、从智力的结构观到智力的过程观、从学业智力到成功智力、从强调智力的先天成熟到主张智力的后天可习得性的发展过程,但始终也存在着重逻辑思维轻直觉思维的传统。     

培养学生思维能力的几点做法

辩证唯物主义认为,思维体现着从现象到本质,从感性到理性的转化,使人们达到对客观事物的理性认识,从而构成了人类认识的高级阶段,在教学中,启发学生思维,培养思维能力,是中师化学教学     

在高等教育数学教学中培养学生的直觉思维与逻辑思维能力

随着我国经济的不断发展,科研人员的创新能力显得愈来愈重要,而创新能力的培养主要在于思维习惯、思维方式的培养。人类的一切发明创造活动,都离不开思维,思维能力是研究能力的核心。数学教育在培养思维能力方面有其独到的特点。本文主要从四个方面论述了如何在数学教学过程中培养学生的直觉思维与逻辑思维能力。     

文化三级跳:人工智能的工艺史定位

从物质性工艺史视角看,作为智能生产工具的人脑神经元系统,是自然工艺史不断进化的产物,标志着人类文化的第一跳;文字系统是人在自身生物性身体之外创造出的智能生产工具,标志着人类文化的第二跳;而作为人脑、文字系统与现代机器系统交汇发展的产物,当今人工智能机器系统正在把人的体能和智能从非自由劳动中解放出来,启动人类迈向自由王国三级跳的最后一跃。物质性工艺史研究克服了有关人类文化史研究的孤立的精神性观念史倾向,有助于科学揭示人工智能发展未来大势及其对人类社会文化的影响。     

从个体发生的角度探讨思维创造的阶段性

在认识论中,思维创造包括两个方面的内容:一是创造认识客体的观念形态,二是创造认识主体的新的规定.科学的发展日益证明,认识不仅以客观物质世界为基础,而且自始至终贯穿着对客体信息的思维创造,认识的本质在于思维创造.然而,思维创造并非在人类社会一开始或个人一出生就很完善,它有一个不断发生的过程,这些发生可以不断地往回延伸即回溯.通过对不断发生过程的追溯,可以看到认识的高级阶段以认识的低级阶段为先导,认识的最原始阶段.又以一些前认识阶段为先导.通过发生学研究方法的运用,可以知道,人类种系和人类个体认识发生、发展过程是怎样由不知到知、由低级阶段的知到高级阶段的知的.科学研究证明,人类个体胚胎发育和整个动物界的进化存在着一致性,儿童的心理发育和人类认识史的发展存在着一致性.     

教学过程中思维的立体性探幽

<正> 钱学森指出:“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程。”从思维科学的角度而言,教学则是一项思维活动。衡量教学效果的优劣归根结蒂是看其对学生智力开发的程度,而学生智力的高低则主要取决于其思维能力的强弱,因此,我们必须掌握教学过程中思维活动的客观规律,培养和发展学生的思维能力。一、思维的立体性结构总体讲,教学过程有三种思维在发挥作用:一是教材编者的思维(语文教学还包括课文作者的思维),二是学生的思维,三是教师的思维。这三种思维在教学过程中,都有其特定的目的性,所     

从耗散结构理论看思维的发展

一、问题的提出人的智力的核心因素是思维,思维能力发展的程度,是整个智力发展的缩影和标志.早年的智力开发,主要是促进儿童思维的发展.如果我们弄清楚了思维的发展规律,就可寻找出培养儿童思维、促进其思维发展的有效途径,就可达到多出、快出、出好人才的目标.关于思维的发展问题,古今中外学者、心理学家进行了许多富有成果的研究.但由于思维本身的复杂性、内隐性以及由此带来研究上的相对不完善性和局限性;思维发展问题迄今仍是心理学研究上的一道难题.传统的研究方法没有完全或不能真正地揭示出思维的本质,因此,要深入揭示思维的奥秘、探索其发展规律,在思维研究上有新的突破,就必须变革思维研究方法.     

论大学生智力开发的理论与实践

大学生智力开发是“科教兴国”的重要战略措施之一。国内外智力开发的研究可分为三类 :从智力结构入手开发智力、从非智力因素入手开发智力和从思维品质入手开发智力。根据智力的认知结构模型理论 ,从智力结构入手进行智力开发 ,主要包括认知器的训练、思维能力的训练、认知策略和学习策略的培养、元认知训练等