探讨元认知理论在听力训练中的应用

本文探讨元认知学习策略在提高听力中的作用,提出应在听力教学中培养学生的元认知意识,培养学生的自学能力,从而提高听力水平。     

英语专业听力自主学习中元认知策略的培养

元认知策略是学习策略中的一种，是指学习者作为一个主动的学习个体，有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排，计划，监控，调节和评价，通过不断地调整和完善，使自己的学习方法和过程更加合理，高效。本文主要探讨英语专业听力自主学习中元认知策略在的培养。     

元认知策略训练与高职英语听力教学的研究

在外语教学听、说、读、写四项基本技能中,听力是外语教学的重要环节.针对高职英语听力教学中存在的主要问题,本文在元认知理论基础上,将元认知策略训练融入高职英语听力教学中并进行了相关探讨.     

初探关于意识的若干问题

本文通过对意识进行介绍，认为意识的发展从某种意义上讲就是元认知的发展，并就此提出可以通过发展心理学研究元认知的方法初步探究意识的起源的观点。同时，引用弗洛伊德的理论，认为无意识才是心理的主体，并且认为一个人处于意识还是无意识状态并不是绝对二分的。此外，本文也提出研究意识问题时存在一种无可避免的矛盾性，即用问题去研究问题本身。     

学好初中化学之元认知策略培养

为了帮助学生学习好初中化学知识,教学中要根据学生年龄特点,培养和训练学生的元认知策略,为学生创造与应用情境相似的学习环境,有意识地加强学生元认知知识的培养和训练,提高其自控能力,促进化学知识的获得并牢固掌握所学到的知识.     

元认知策略培训与英语写作教学的研究

通过对大学英语专业写作课堂融入元认知策略的培训,以探讨元认知策略与英语写作能力的关系。结果发现元认知策略不仅能帮助学生提高英语写作能力,还能培养自主学习的能力。     

中国研究生二语英语阅读策略使用研究

基于目前国内外对阅读策略研究现状，本文对中国研究生英语二语阅读策略使用情况进行了实证研究，研究发现：（1）中国研究生在英语阅读中频繁使用各种阅读策略；（2）在元认知策略，认知策略和社会情感策略中，中国研究生对认知策略的使用最为频繁，其次是元认知策略，对情感或社会策略使用最少。     

从元认知策略的视角提高英语专业学生自主阅读能力

阅读水平的高低是考核英语专业学生专业素质的关键。提高阅读水平不能单单依靠课堂的学习,更重要的是自主阅读能力的培养。元认知策略是利用认知过程中获得的知识,通过确立学习目标与计划,监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言行为,能够培养学生良好的阅读习惯,提高其自主阅读能力。     

听力在英语教学中的策略

听、说、读、写、译是英语学习的五个技能。听力是其中之一，是英语学习的基础。在英语教学中，听力起着非常重要的作用，是英语学习的重要途径。教师需要激发学生们上好听力课的积极性，使学生们热爱听力课，主动学习，可以从听力练习中获得快乐，并敢于克服听力中遇到的困难。听力是一种不断训练的过程，如果想提高学生的听力水平，必须做到听、说、读、写、译相结合。     

浅谈初中英语教学的听力训练

英语学习的过程是掌握英语语法和听力二者的统一，只有熟练的听力才能在口语和书面语言中得到较好的运用。随着当前学生学习英语的兴趣问题，很多家长和同学都认为听力是由现成的答案的，不用过多的细心就可以，但实际是不一样的，在实际的教学过程中，我们可以发现很多学生在听力完成之后，不知道刚才听到了什么，没有良好的记忆。因此如何引导学生在听力课上集中注意力是十分重要的。     

如何让英语听力课堂动起来

本文通过对《高中新课程标准》的解读和目前听力教学现状的分析，提出在英语听力的各个教学环节如何进行促进学生参与教学情境创设，加深学生学习的兴趣及参与度，使听力本身不再是单向及被动的听，而成为学生主动参与的学习，使英语听力课堂生动起来，丰富多彩，同时培养了学生的听力微技能，达到综合能力的提升。     

图式理论在高职英语听力教学中的运用探讨

在高职英语教学中，听力是其中的重点的难点之一。在通常的情况下，学生往往只会关注语法、词汇和语音等这类语言知识的提高，而与听力密切相关的背景知识，也就是我们说的图示理论，经常会受到忽视。在本篇文章中，将会着重阐述在听力中图式理论所起到的重要作用，培养学生语言学习的自觉性和灵活性，使其运用合理的学习策略。     

浅析大学英语四级听力测试改革对大学英语听力教学的反拨作用

笔者以2016年大学英语四级听力测试的变革背景及内容为研究对象,探讨其对大学英语听力教学的正面及反面反拨作用,提出优化听力教学的策略:重视基础知识尤其是语音的训练,加强文化背景知识的积累,培养学生的自主听力学习意识,提高听音方式的英语输入量.     

普通高职院校学生学习主体性现状和对策研究

高职院校的学生在校时间短，思政教育的难度更大。本文在对目前畜牧兽医系学生主体意识状况调研的基础上，进行科学分析，对如何在思政教育中提升高职学生主体意识的进行了探索。     

如何搞好英语中考前总复习

一、加大强化听力训练语言是交际的工具,听力训练也应该在交际活动中实施由于听力的重要性越来越突出,老师们肯定会反复安排专门时间进行听力训练。这种在规定时间内对规定内容的集中训练称之为强化训练,这种强化训练可以让学生感受到已经身临其境于中考。在专项训练时,我将录音带录制成有音乐伴音的语言     

如何提高学生的听力水平

听是人们使用语言获取信息的一个重要手段,也是人们使用语言进行口头交际的先决条件。英语教学的目的是培养学生使用英语进行交际的能力,学了是为了用,因此听的教学显得格外重要。而现在的教学现状是,我们普通学校的学生大部分对英语听力感到很头疼,而我们也缺乏足够的听力能力的培养和训练,加之我们的学生是非母语的语言环境中学习外语,因此听力课的教学就格外困难,因此采取多种手段提高学生的听力水平就显得尤为重要。下面就我在教学中的一些做法谈谈如何提高普通学生的听力水平。     

浅谈如何提高高中英语听力

在现阶段高中英语的学习中,听力在英语四项技能（听、说、读、写）中排在首位,只有具备了一定的听力能力,才能听懂别人说的英语,与别人用英语进行交际,才能保证英语课堂教学的顺利进行。然而对于缺乏英语语言环境的中国中学生,英语听力却成了英语学习的拦路虎,尤其是到了高中阶段,随着听力材料的复杂化,综合化,考试要求的提高。很多学生开始畏惧听力,这也是给老师的听力教学提出很大的挑战。为了帮助更多的学生学好英语听力,本文对如何提高高中英语听力进行了浅析,愿与大家一起分享。     

学习策略在高职英语听力教学中的实践研究

听力是学习英语的重要部分,大学英语教学的重要目标之一是提高学生的英语听力水平。高职英语专业学生的英语听力薄弱,对其进行学习策略培训尤为必要。其实验结果表明,学习策略培训能在一定程度上促进高职高专学生听力水平。     

辩证分析图式理论对听力教学的指导作用

听力被学生视作最难攻克的部分。近年来很多学者将图式理论应用到听力教学，以期解决学生会写不会听的困境。但由于听力理解的内容和形式复杂多变，笔者认为应辩证、灵活地使用传统题海法和图式构建法，使听力教学适用于不同的学习者。     

浅谈初中历史教学中学生问题意识的培养

初中历史教学，是一种教师与学生之间互动的活动，它需要教师将知识传授给学生，并且为学生解答学习中遇到的问题。而完成这一过程的前提是学生要将自己的疑问向教师提出来。然而事实上，现在许多初中学生缺乏问题意识，不知道该向教师提出怎样的问题，或者有问题却不敢问。教育工作中必须对这一情况重视起来，努力培养学生的问题意识。本文就通过对初中历史教学中学生问题意识培养的意义、学生缺乏问题意识的原因、学生问题意识培养方案等几个方面来进行讨论，以此为初中历史教学提供更多的参考信息。