英语语言信息网络构建的想象与情感视角

英语语言信息网络是一种能自动处理英语语言信息的认知结构，其构建过程离不开想象与情感。想象是学习者在大脑形成影象的过程，影象的形成是英语语言信息网络构建不可或缺的重要阶段。想象与情感在语言信息网络构建中存在着一种循环关系，情感的不同状态渗透到想象中。对影象的形成过程起到加速或抑制作用；想象作为一种催化剂又刺激情感状态的变化，促进积极情感的发展或抑制消极情感的滋生。     

二语习得中的年龄因素与儿童外语教学

语言习得的关键期假设理论从人的大脑发育程度出发认为儿童学习第二语言/外语具有优势。除此以外其认知能力水平及情感因素也是影响第二语言习得的主要原因。因此研究年龄包括人的大脑发育程度,认能能力水平及情感三种因素对第二语言习得的影响在第二语言教学中具有一定的启示。     

浅谈学习动机与第二语言习得

人类语言的能力通过后天努力习得 ,语言习得分为第一语言习得和第二语言习得。第二语言习得的过程比第一语言困难得多 ,复杂得多。人们在进行第二语言习得时往往会受到许多情感因素的影响 ,这些情感因素主要包括人格、社会环境、学习动机及学习态度 ,其中学习动机对人们的第二语言习得影响尤为突出。     

图式结构在英语教学中的作用探讨

人们过去所学的知识和经历形成的认知结构影响着人们理解语言的过程 ,特别是对第二语言学习的影响不容忽视。本文从英语教学角度分析了英语学习者在阅读理解过程中所遇到的困难 ,研究并发现图式结构的有无和激活 ,及文化差异在多大程度上阻碍了英语阅读者对语篇意义理解的深度 ,指出了克服图式结构的缺乏、克服文化上的差异和激活图式结构的方法。     

情感因素对第二语言习得的影响

克拉申第二语言习得理论的核心部分——输入假设和情感过滤假设,是在区分习得和学习的基础上提出来的。输入假设与习得有关。可理解的输入只有在情感过滤较低时才能见效。可见,情感因素对学习者第二语言习得有一定的影响作用。在外语教学过程中,采取可理解的语言输入与低情感过滤,有助于第二语言的习得。     

母语迁移的认知解析

从语言认知角度,分析了第二语言的习得过程,认为第二语言习得是一个母语与目标语相互博弈的、复杂的认知过程。在这一过程中,二语习得者一方面依照母语语言规则建立目标语形式下的中介系统,同时又通过不断获得的二语知识来不断修正这个中介系统,使其不断地接近目标语语言系统。中介语系统在客观世界和习得者的主观世界等各种因素和信息的影响和刺激下游离于母语和目标语系统之间。在各种影响因素中,母语和目标语信息刺激的强度比主要决定了中介语系统的走向。因此,如果外语教学能从多模态话语信息输入的角度进行改良和提高,将取得出人意料的效果。     

论计算机应用在第二语言习得过程中对内部权威和外部权威建立的作用

本文从建立内部权威和外部权威的角度 ,结合第二语言习得者在习得过程中所受的生理因素、认知因素和情感因素对建立内部权威和外部权威的影响 ,分析在第二语言习得过程中应用计算机对建立内部权威和外部权威的重要作用     

认知心里视域下的二语习得“注意”

建立在人类母语习得研究成果基础上的第二语习得理论体系,越来越受到语言界的关注。二语认知过程理论以认知心理学为基础,研究二语学习的认知活动。当代认知理论,揭示语言认知习得心里机理、语言与思维、记忆的关系及其在二语言习得过程中发挥的作用。本文从认知心理学的视角,通过分析第二语言习得过程,说明大脑的注意和工作记忆模式及信息处理在语言习得中的核心机能。对语言输入、中介语系统形成、语言输出及其心理认知过程进行讨论,以便提高语言习得效率,促进外语教学与科研。     

情感过滤因素与第二语言习得

本文从理论上对动力、态度、自我、移情、焦虑等影响第二语言习得的五大情感因素进行了探讨,指出这些因素不仅是目标语学习的促进剂,也是抑制剂。由此提出在第二语言学习和课堂教学中应从如何培养学习者正确的学习态度和学习动力,使他们树立语言、文化平等概念,以及创建和谐的语言学习环境等方面入手,减少情感过滤对第二语言习得过程和结果所产生的负面影响。     

克拉申第二语言习得理论引论

克拉申第二语言习得理论作为语言习得的重要理论,主要来自人们对语言学习者认知过程和心理的研究。文章介绍克拉申第二语言习得理论的背景、构成,以及克拉申第二语言习得理论的局限性,并指出其在语言学界的重要意义。     

西汉陵邑设置刍议

陵邑是秦汉时期在关中地区帝陵旁建造的专供守陵、护陵和祭祀等需要的特别行政区。西汉关中先后有七座陵邑,其中咸阳原畔即有五座。西汉大兴陵邑之风有其特殊的政治背景和经济原因。陵邑之设对关中经济、文教、学术和社会风习都产生了深远的影响。     

从情感维度优化外语课堂教学行为

根据 Moskowitz和 Rinvolucri 在《语言学习中的情感因素》一书中提出的第二语言的人本主义教学观,从理论上阐明优化课堂教学行为的依据.情感性是支持课堂语言教学行为的不可忽视的因素 ,教师若能科学地调动和发挥学习者的情感因素,不仅有利于学生的学习,而且也有利于提高自己的教学效果.     

语用迁移的影响因素研究述评

语用迁移是中介语语用学领域的重要研究内容之一,它研究学习者已有的语言和文化语用知识对二语语嗣信息的理解、产出和学习所施加的影响。文章从影响因素的角度对国内外语用迁移研究作一综述,认为目前语用迁移的研究在可迁移性及其影响因素、迁移发生的判断标准上等有侍进一步深入。     

智力因素对中国大学生外语学习影响的实证研究

国内外许多学者对智力因素对外语学习的影响做了大量的探讨与研究,但是讨论结果却不尽一致.针对这种情况,本文侧重研究智力因素对课堂教学条件下的中国大学生的外语学习有无显著影响.本文通过随机抽取兰州大学14个院二年级的100名学生进行智商测试,并以他们在第二学期的英语四级考试成绩作为外语学习效果的参照,用SPSS11.5对所得数据进行量化分析.结果表明,智力因素对我国大学生外语学习有显著影响.并在此基础上提出对外语教学的启示.     

外语听力学习中的情感因素

情感因素对外语学习有重要影响,影响外语听力学习效果的情感因素主要与情绪和态度有关.文章综述了有关研究,提出了选择恰当的教学材料、教学方法多样化、帮助学生树立信心等建议.     

语言标识性理论及语言迁移

Ⅰ.IntroductionAccording to Odlin,transfer is not simply a conse-quence of habit formation,not simply interference,notsimply a falling back on the native language,not alwaysnative language influence,but rather,"the influence re-sulting from similarities and differences between the tar-get language any other language that has been previously(and perhaps imperfectly)acquired.(Odlin 1989.27).The difference from the cross-linguistic similarities anddifferences can be both negative and positive.It…     

三语习得中的二语迁移现象及其教学启示

语言迁移一直是语言习得研究中的热点。在三语习得领域中,迁移不仅来源于学习者的母语,二语在三语习得过程中的影响也不可忽视。本文从三语习得的角度,以语际迁移理论为指导,着重探讨我国英语专业学生在三语(二外法语)的学习过程中, 英语对法语学习的迁移影响,以及如何利用语言之间的相互影响提高二外法语的教学效率和教学质量。     

多语际语言语音习得中的质性案例研究

语言迁移现象既发生在母语与第一外语学习过程中,也同样发生在学习第二外语的过程中,并且因此而变得复杂有趣。多种语言本身的独特性和差异性,使多语际语言基础对第一、第二外语语音学习过程产生了相互影响和作用。本研究以西班牙大学生和中国西班牙语专业大学生为研究对象,通过对比研究中文普通话、英语和西班牙语在语音方面的特点,探索母语、第一外语、第二外语之间的相互关系,及其对语音学习所产生的作用和影响,为多语际语音习得与外语教学提供有价值的借鉴和经验。     

母语迁移与二语词汇习得

母语迁移是影响二语词汇习得的一个重要因素。研究表明母语迁移是二语词汇学习的必经阶段,二语词汇语音、词形、语义、搭配以及学习策略等方面都会受到来自母语的正迁移、负迁移,回避或过度运用的影响。学习者对迁移各种表现形式的意识和不断积累的目的语文化知识将有助于缩短这个过程,提高二语词汇学习的效率。