基于学生核心素养培养的评价体系建构及实践初探

从学生核心素养培养视角出发,尝试构建基于学生核心素养培养的评价体系,并将其应用于能源与环境创新创业实训课程的教学。研究指出,新构建的评价体系的评价主体、评价方法、评价指标和评价结果四个方面都有对学生核心素养的培养起到促进作用,最大程度发挥了教师和学生两大生态主体的积极性,有效加强针对学生核心素养的培养。     

心理测量学学科核心素养构建的内容分析

心理测量学学科核心素养是学科的思维品质和关键能力。通过对18篇心理测量学教学改革论文的内容分析,发现:实践调查素养、科研创新素养、统计分析素养、测验使用素养、合作学习素养、信息检索素养等6个素养为心理测量学学科核心素养,共占到所有提及频次的96%,采用多元评价与过程性评价方式是学科核心素养形成的评价途径,改变传统教学行为是学科核心素养形成的行为途径。结论:在学科教学中应构建合理学科核心素养。     

核心素养视域下教师专业核心能力发展研究

2018年全国教育大会上,习近平强调坚持把教师队伍建设作为基础工作。教师队伍建设的关键在于教师专业发展,即教师专业核心能力的建设与发展。核心素养视域下教师专业核心能力的发展关乎学生与教师两大主体的切身利益,关乎核心素养体系建设的进程和我国教育改革事业的全面发展。当前有关教师专业核心能力发展的研究依然欠缺,社会各界应重视教师专业核心能力发展的重要意义,明确教师专业核心能力的内涵、特点与结构,积极探索促进教师专业核心能力发展的有效策略。     

核心素养学习重点的理念与特色

在论述核心素养学习重点的理念与性质的基础上,进而论述其在课程设计上之特色。首先,就"学习重点"的意涵而言,学习重点宜以"学科核心素养"为指引,依据"学科核心素养"进一步转化发展而来,学习重点是基于各学科核心素养的一个重要概念,比"学科核心素养"更为具体;其次,学习重点具有垂直连贯性、水平统整性、目标导向性等课程设计的特色。     

基础教育阶段学生核心素养的核心要义与提升路径

从分析基础教育阶段学生基本特点出发,阐明基础教育阶段学生核心素养的核心要义,并提出培育建议,指出在“双新”“双减”政策背景下,从国家、学校、社会和家庭四个层面,探析基础教育阶段提升学生核心素养的路径。     

本科生核心素养的框架与培养路径

核心素养是党的教育方针的具体化,本科生核心素养框架为落实本科生培养目标提供了精准化与可操作化的指标体系。借鉴国外核心素养研究成果,基于《中国学生发展核心素养》框架内容,结合本科生培养特点,本科生核心素养框架应包括家国情怀、自主学习能力、批判性思维能力、创新能力和全球胜任力五个方面的基本内容。有效培养本科生的核心素养,需要重塑本科人才培养理念,优化课程内容体系,创新教学方法,强化实践教学,改革教育评价,以此持续提升本科人才培养质量。     

论跨文化传播人才的核心素养

核心素养是素质教育中的重要概念,强调可教、可习和可迁移的能力,与具有静态、抽象品质的素质形成互联互动关系。基础教育领域对核心素养的研究,为高等学校学科核心素养的探索提供了借鉴。从国内外的研究成果可以看出,跨文化传播人才的核心素养应该包含过硬的政治素养、宏阔的格局素养、坚实的学科素养、融合的媒介素养、深厚的人文素养、赋能的科技素养和创新的实践素养。其中,政治素养是根本,贯穿于立德树人教育和专业人才培养全过程。媒介素养是关键,是外语学科培养跨文化传播人才急需补齐的短板。应通过核心素养的系统性教育,使跨文化传播人才成为社会主义核心价值观的坚定信仰者、中国文化的积极传播者和人类命运共同体的创新践行者。     

论高校历史学科核心素养培养对教师教学的要求

中国历史研究院的成立、高考制度的改革,都体现出历史学科的核心素养培养及其作用正日益得到重视.历史学科通过核心素养的培养,使学生具备必备的品格、关键能力和价值观.高等院校历史学科的核心素养包括历史思维发展与提升素养、史料的解读与运用素养等.培养学生的人文素养和人文精神是高等教育的一个重要使命,人文素养培育也是历史学科教育的一个基本功能.高校历史教学目前存在的问题有:主客观原因导致大学历史教师在教学中投入的精力不够;教师在一定程度上被教育技术所束缚;课程设置不合理与教师结构不完整等.因此,基于高校历史学科核心素养培养的要求,教师需要提高自身的人文素养;加强对教学的监督和总结;科学设定核心素养培养的承载课程;改变教学方法;强化课程评价和核心素养的培养目标的对应性.     

核心素养下的课程构建途径研究

近几年来,核心素养成为国内外教育界经常提到的一个热词,中小学教学也常常提到核心素养,什么是核心素养?如何做好学科的核心素养?这些值得我们认真考虑。学科核心素养既要符合课程内涵,又要适应社会需要,做到可持续发展,同时也能对其做出合理评价。     

模块化组织中核心企业核心能力探究基于企业网络能力理论

模块化组织作为一种产生于新经济时代下的新型资源整合组织形态,对于企业实现跨越式发展具有非常重要的引导作用,在此背景下,模块化组织理论的研究日趋热潮。但是,现有研究大部分停留在模块化组织表层,鲜有研究涉及到模块化组织中最为重要的核心企业。本文从模块化组织现有研究成果切入,对核心企业在模块化组织中的角色与任务进行了剖析,并基于企业网络能力理论的研究成果,对模块化组织中核心企业的核心能力进行探究,致力于引导模块化组织的研究向深入拓展,并推动模块化组织理论的持续深化与实践指导意义的增强。     

组织的核心胜任特征理论及其人力资源管理

核心胜任特征是组织核心竞争力的源泉,是组织独特的、具有竞争优势的各种资源的综合.组织的核心胜任特征理论已成为组织战略、组织行为与人力资源管理研究的一个重要的领域.国内从组织层面出发来研究组织的核心胜任特征尚未引起人们的足够重视.本文简要介绍了组织的核心胜任特征理论,对该理论对在组织人力资源管理实践活动中的意义和影响进行了讨论.     

高职大学英语词汇教学与职业核心能力的培养

通过采用“支架式”词块教学法,把词块教学做为一条主线贯穿整个英语教学,不仅培养了学生的词块意识,发展了语言能力,同时也培养了学生的职业核心能力。     

学前专科生核心素养与健康教育胜任力的关系研究

为考察学前专科生核心素养和健康教育胜任力的现状,揭示二者关系,随机整群选取300名学前专科生为研究对象,进行问卷调查。结果发现：学前专科生核心素养处于中上水平,专业能力较强,专业理念与师德一般,专业知识较弱,见习次数的增多对学前专科生核心素养具有显著的提升作用。学前专科生健康教育胜任力处于中上水平,沟通支持和成为资源能力较强,教育实施和教育规划水平一般,需求评估和教育评价能力较弱,见习次数的增加对学前专科生健康教育胜任力的改变无显著影响。学前专科生核心素养越高,其健康教育胜任力亦越高,构成核心素养的三个因子均对健康教育胜任力有良好的预测作用。     

英国地方政府绩效评估体系改革及对中国的启示

本文是对英国地方政府缋效评估体系改革情况进行实地考察并对中国开展政府绩效评估改革试点调研的阶段性成果.本文分析了英国现行地方政府绩效评估体系的主要特点、改革的动因和改革的主要内容,进而提出对中国地方政府绩效管理可资借鉴的主要方面.     

试论高校辅导员的职业核心能力结构

高校辅导员是大学生健康成长的引导者,承担多项工作职责,而有效履行工作职责需要掌握多种职业能力,其核心职业能力是精神关怀能力。高校辅导员的职业核心能力细分为六个方面,这就是识别大学生情绪变化的能力、激励大学生发展积极情感的能力、引导大学生走出交际困境的能力、引导大学生感受社会积极因素的能力、指导大学生提升生活价值感的能力和培养大学生公民精神的能力。     

企业核心竞争力分析

企业的核心竞争力是企业中最有价值的能力,具有稀缺、不易模仿和难以替代的特点。从企业的价值链入手,找出企业的能力集合。使用层次分析法,从财务和非财务绩效两个方面对能力进行排队分析,找出企业的核心能力。而且在文章的最后对分析完成的后续工作指出了思路。     

论大学的核心竞争力及其培育

大学核心竞争力是创建一流大学的动力之源，培育大学核心竞争力是一个综合系统的过程，它必须围绕核心优势，突出大学特色，把合理定位、准确选择、系统实施和资源整合有机结合起来，才能培育出大学的核心竞争力。     

企业绩效评估技术及其在政府部门中的运用

绩效评估是提升政府管理水平的重要手段,由于政府绩效评估的特殊性,使得其发展滞后于企业绩效评估.从提高组织绩效的角度看,企业组织由于直面激烈的市场竞争,发展了一套较为成熟的绩效评估技术.处于探索阶段的政府绩效评估实践可以借鉴、应用企业绩效评估中一些比较成功的技术和方法,以此来提高管理水平、降低管理成本.     

真实性评价的反拨作用机制与语言教学评价设计

作为一种符合"认知学习观"的评价方式,真实性评价以其特有的方式对语言学习产生反拨作用。可以从真实性评价反拨作用发生机制的角度,在概括影响评价有效性的核心因素的基础上,制定出具有可操作性的评价有效性判断三重标准。