我和孩子们一同习作——低年级作文起步教学之我见

“老师．学语文要数作文最难了，对吗？”一个刚入学连汉语拼音都没学完的小女孩问我。我震惊了。愣了一下后忙笑着作答：“不，作文不难，当你认识了汉字后，作文就是你和语言文字做游戏。”小女弦笑着走开了。我陷入了思考：“作文难”的舆论为什么如此之广．连最天真、纯朴的儿童都已深入其心。孩子们刚迈入校园就对作文望而生畏，这样我们的作文教学能成功吗？作为语文教师。我们该怎样帮助孩子们习作呢？在教学实践中，我尝试着，反思着，摸索着……     

写作激趣探析

作文是语文教学的重要部分，是高考的“半壁江山”。但长期以来，很多学生都怕作文，一听到作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法。我认为在语文教学活动中，教师要     

以积累促提高——小学作文教学指导策略谈

作文教学是小学语文教学的重点．是学生语文创新能力和言语综合运用能力的体现。《语文课程标准》总目标中规定：“能具体明白，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而，当前小学语文教学中，教师作文“难教”．学生“怕学”的现象普遍存在。“难教”是因为我们对作文教学没有引起足够的重视。     

作文教学与生活

“生活有多宽广，语文就有多宽广”，语文就是生活，生活就是语文，语文与生活息息相关，作文教学也不例外，作文必须来源于生活，只有充分积累生活，思考生活，才能“下笔千言。一挥而就”，作文才声情并茂，感人至深，才能准确描摹。把握特征，才能合情合理，恰到好处。     

拓展作文教学的空间

作文教学是整个语文教学的重要组成部分。如果说“能说会写”是对语文教学核心任务的精要概括的话，那么作文教学便是语文教学的“半壁江山”。但是，过旧的教学方法使学生对作文普遍存在消极心理，学生往往对作文“望而生畏”，导致这语文的“半壁江山”岌岌可危。如何让学生从作文消极心态的阴影里走出来呢？我的思路是：拓展作文教学的空间。     

如何培养学生修改作文的能力

我校语文教研组教研课题是“作文批改”研究。目的在于改变教学中存在的“教师批改作文，学生看评语”的现象。因为．这种做法学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地以为修改作文是教师的事，养成写完了事的坏习惯，这对提高学生作文写作水平不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生修改作文上。     

把修改作文的主动权交给学生

在语文教学改革中，越来越多的老师认识到传统的“学生写作文，老师改作文”的方式，易使学生产生依赖心理，从而处于消极被动无所作为的地位，而堆积如山的作文本又成为语文老师特有的沉重负担。辛辛苦苦改完作文发下去，结果呢?学生只看看等级、分数，并不仔细研究老师为什么这样修改。教师的批改成了无效劳力，徒劳而无功。对学生而言，也易养成做事不认真，敷衍塞责的习惯和不肯动脑思考，不愿动手修改的依赖心理，严重地制约了学生作文水平的大面积提高，致使作文教学陷入困境。常言道：“文章不厌百回改”、“善作不如善改”，叶圣陶先生指出“养成自改的能力，这是终身受用的”。作为一名语文教师要改变这种状况，只有把作文交给作文的人改，把修改作文的钥匙交给学生，才是提高学生作文能力的重要环节，当然这是一个循序渐进的过程。下面我就针对学生改文谈谈在实际作文教学中的几点做法。     

高中作文教学“疲软”和学生作文能力“疲软”的现状及反思

笔者有幸参加了2005年上海高考语文阅卷作文部分的批阅．在阅卷过程中的所观所思．感到时下的作文教学现状的确不容乐观。相当一部分学生作文能力的低下，到了令人不可思议的地步。我们的作文教学怎么了？我们的语文教学又怎么了？我认为．高中作文教学“疲软”，直接导致了学生作文能力“疲软”。     

开掘自己的金矿——浅谈作文教研论文的写作

郝老师：你好!教学工作很忙吧?你在来信中询问作文教育科研论文的写作“秘诀”，我们很感惭愧。我们虽然从事了多年的作文教研教改，自然也有一些心得体会．但变成文字的东西并不多。不过，既蒙垂问，作为和您同处教研教学第一线的语文教育工作者，我们自然乐意和你交换一下撰写作文教研论文的一些想法。     

提高学生作文水平之我见

语文阅读教学课无不渗透着作文教学，有心的同学就是在这种潜移默化中逐步提高自身作文水平的。但时至高三，仍有学生抱怨：“我们的老师以前很少讲作文”，“我们写不好作文”，“我们没有材料可写”，“我们语言太贫乏”，“一提到作文就头痛”……听到这么多的抱怨不得不令我们教育工作者反思：学生作文写不好是不是我们语文教学的失败？     

浅谈中考作文的指导

近几年，作文分数在中考语文总分中所占的比重是越来越有分量。我曾在报纸上看到一则报道说，有的地区中考语文仅考作文。我无法考证报道的“真伪”，但由此可见作文是中考语文的“重头戏”，谁能把中考作文写好，谁就能取得理想的中考语文的成绩。     

激趣、实践、辅导，提高学生写作水平

“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。但是，“教师教学难，学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学，影响作文教学质量的提高。使作文教学由语文教学的重点成为既重又难的“焦点”。目前，作文教学出现了许多值得深思的问题：教师只重视命题，忽视对作文内容的把握，学生缺乏素材的选择能力，所写的内容也过于宽泛。其次，教师的作文指导针对性不强，指导过程未能循序渐进，无助于学生观察、描述能力的培养，也会造成学生练习写作缺乏成就感。     

浅谈自主合作探究式作文教学

语文新课标中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须是根据学生身心发展和语文学习中特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”作文教学在整个语文教学中占“半壁江山”，随着中考作文分值的不断增大，搞好作文教学是每一位语文教师义不容辞的责任。     

走出“感情真挚”的误区——对中学生作文“抒真情”的思考

真实是作文的生命。所以，在作文教学或作文阅卷中，教师都非常强调作文的“真情实感”．高考作文评分标准也把“感情真挚”列为评分的基本要求。的确，由于一个时期作文教学出现“政治化”倾向，学生作文普遍存在“假、大．空”情况。于是在呼吁作义回归真实．提倡抒写真情的呼声中，广大语文教师最终一致认同了“感情真挚”在作文中的地位，并把它作为评判学生作文优劣的一条重要依据。这是中学作文教学的一大进步，令人欣喜。可是从近几年来学生作文的现实看，我们也发现中学生作文的“抒真情”已经走入误区，并造成了一些中学生的主体迷失。     

如何根治考场作文的“硬伤”

作文在整个中考语文考卷中占有很大的比重，是语文考卷中的“重头戏”。这“戏”唱得如何，将直接关系到语文考试分数的高低。因此，避免作文的无谓失分，以此来提高作文的总体成绩，显得尤为重要。怎样才能避免作文中的无谓失分呢？笔者根据多年闭卷的经验，对几种“硬伤”导致考场作文失分的现象进行简要的分析，希望能引起同学们的重视。     

望闻问切巧审题 大胆创新出妙文

中学生朋友，想写好作文，第一步就是审好题，审清题，审准题。近几年的中考作文已经降低了审题的难度，全国各地大多数是以“话题作文”为主，而且大多数是词语型话题作文，也就是要你扣住“尊重”、“理解”、“信任”、“声音”这类词语（或短语）写作文。一般说来，只要靠到话题的边，也就不算偏题了。可是要把题目审好，还并不容易．就象一个老中医给人看病一样，没有练好“望、闻、问、切”的功夫，很有可能看错病，用错药，误人性命。考场作文占分很重，关系到你的升学前途。可谓一分值千金乃至万金，这可大意不得啊。怎样才能走好考场作文的这一步呢？我就送你四个字：望、闻、问、切。     

发挥作文批改的激励作用

语文教师批改作文是老生常谈的头疼问题。有的语文教师对学生的作文精批细改，使学生的作文“满篇见红”。以为这样就能表明自己的工作态度，自己心安理得，同时还会得到领导的认可和赞同，哪管最终的效果呢？叶圣陶对此颇有感慨：“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。”长此以往，作文批改只成了一种形式，成了作文教学的一道工序，失去了它应有的价值和意义。心理学研究表明，中学生的“情感效应”极为明显。当代学者认为：“情商”甚于“智商”。     

新课标下如何指导学生作文创新

作文．在高考中占半壁江山，也最能体现学生的语文素养和思维水平，在语文教学中占有很重要的地位。但实际上，长期以来传统重技法轻积累的教学观念，导致了学生作文的个性已消失殆尽。学生不愿意写，又不敢不写，作文实在是想说爱她不容易啊。07年语文《考纲》在发展等级中也明确规定：“有创新。见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想像有独到之处．有个性色彩。”在新教材使用后，作文创新思维的培养，个性化作文．已经成为一种趋势，一种必然。那么，在平时教学中如何培养学生的个性化或创新能力呢？     

“习作教学中学生情感错位”的应对策略——谈小学习作教学中的困惑与尝试

我非常执著地热衷于小学作文教学的探究．从教小学毕业班语文教学16年，先后主持了三个作文课改实验课题．现在正主持中央教科所“作文个性化”课题研究。在实验中，我边探究边实践，在闲惑中反思，在反思中又不断产生新的困惑。近几年，我在作文教学的探究中发觉，作文教学的当务之急，是处理好作文教学中学生的“情感错位”问题。     

写话入门的教学尝试

语文教育家黄光硕先生说：学生语文学得怎样．作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力能否过关，作文也是一个重要的标志，可见作文教学一直是语文教学的重中之重。但是一提起作文．教师摇头．学生叹气．家长担忧．把作文视为语文学习中的“拦路虎”，即使是作文能力比较强的学生也宁愿多做一些基础知识题，而不愿作文，这种状况确实令人担忧。鉴于此，《语文课程标准》避开“作文”二字，低年级叫“写话”，中高年级叫“习作”。笔者认为要提高中高年级的习作水平，最终要从低年级的“写话”抓起。