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我校从课改之初就十分重视以校为本的教学研究。在上级领导和专家的关心指导下,在校长的带领下,组织力量制定出有关校本教研的规章制度和切实可行的教研活动方案,促使教师自主自动和可持续发展。通过几年来的实践探索,我们在这方面取得一定成果。下面以语文组为例,谈谈开展校本教研的实践与体会。 相似文献
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随着素质教育和课程改革的深入实施,教师对教育科研的依赖性越来越强。我们适时提出了“人本、科研、开放、创新”的办学理念,建构以校为本的教育科学研究机制,并实施了一系列有效策略,使校本教研步入健康发展的轨道。 相似文献
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校本教研不仅仅是学校自己的事情,更是县级教研机构的事情。我们不能片面甚至错误地理解“以校为本”,要防止以“校本教研就是以校为本的教研”为潜意识的借口而松懈对校本教研的抓管。通过不断实践和探索,我们总结出县教研室抓校本研究的有效模式,即大课题带动、小课题深做、常规教研夯实的三级助推策略。 相似文献
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校本教研就是“以学校为本、以教师为芬、以课堂为本”的教研活动,是将教学研究的重心下移到学校,以学校为主阵地,以教学过程中教师面对的各种问题为研究对象,以教师为研究主体,以行动研究为主要方式,理论和专业人员共同参与的一种教学研究。 相似文献
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正2007年秋,南京市东山小学小学语文学科围绕努力提高小学语文教学质量,首先开展了"打造常态高效课"的专题研讨活动,并通过课例展示、研讨讲座等形式推广研究成果。广大教师"向日常课要质量"的意识得到了增强,众多骨干教师在活动中得到成长。随着课改的深入,一线普通教师在实践过程中面临越来越多的问题和困难,有的把"日常课"和"课改课"对立起来,他们缺乏将理念转化为行为的方法和策略,他们需要"手把手"地指导。在此背景下,学校提出并探讨了"话题展开式"的教研活动形式,把它作为近期促进广大教师实践新课程、提高日常课教学质量的有效途径。 相似文献
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从“教研”到“校本教研”,不仅仅是一个“量”的变化,更是一个“质”的跨越。在开展校本教研中,我们着眼实际,不断探索教研活动新模式。 相似文献
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韩飞亚 《山西煤炭管理干部学院学报》2009,(1):49-50
在课程改革的进程中,校本教研已越来越受到广大教育工作者的关注,研究校本教研的意义和价值以及目前遇到的问题是教育工作者的首要任务。校本教研虽不是一个新生事物,但应该澄清校本教研的相关概念,以利于一线教师的实践。校本教研只是一种研究方法,无需制度化,更不可标准化,应因时、因地制宜。 相似文献
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教师既是课程的实施者,也是课程的开发者,是教育教学研究的主体。校本教研从学校、教师和学生发展的实际需求出发,以具体实践为落脚点,具有灵活性、参与性、针对性、实效性,是促进教师开展科研型教学,提高教师教学水平和科研能力的有效途径,是一项创造性的教研活动。 相似文献
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校本教研,就是以促进每个学生的身心发展为宗旨,以教师的教育教学为研究对象,充分运用学校各种教育资源,以解决学校教学问题为主要目的的教研活动方式.校本教研要求学校确立与课程改革相适应的“人本”管理思想,并立足于学校的实际情况,进行相关的课程改革,以期充分调动教师个人、集体以及专业人员的积极性. 相似文献
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新课程的全面实施,给教师的专业成长带来了深刻的影响。为了更好地应对新课程,一种旨在促进教师专业成长,提高课程改革实效的教研方式——校本教研悄然兴起。从实践看,只有开展校本教研,才能有力地推动课程改革的进程,促进教师专业成长与发展。 相似文献
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校本教研在学校中扮演着越来越为重要的角色,但在实施中却遇到了诸多问题,既有主体的"错位",也有制度和其自身方面的缺失;面对这些问题,文章分别从教师的专业能力的限制,理论与实践的脱离,观念转换的不到位,制度和传统管理体制的缺陷等五个方面做了分析,并进一步提出了应对策略,包括促进教师的专业发展,发挥专家引领作用,理论与实践的对接,建立健全制度和彰显学校特色。只有保证这五项对策有效实施,校本教研才能在学校的实施中更为有效。 相似文献
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张春蕾 《辽宁工学院学报(社会科学版)》2006,8(5):97-99
在课程改革的进程中,校本教研已越来越受到广大教育工作者的关注,研究校本教研的意义和价值以及目前遇到的问题是教育工作者的首要任务,指出了校本教研虽不是一个新生事物,但也应该澄清校本教研的相关概念,以利于一线教师的实践,进而得出了校本教研只是一种研究方法,无需制度化,更不可标准化,应因时、因地制宜的观点。 相似文献