体验式教学在大学英语视听说课中的应用

体验式教学是当今大学英语教学界所倡导的新型的教学模式。体验式教学是根据学生的认知特点和规律,有目的地创设教学情境,使学生在亲历的过程中感知、理解并建构知识、产生情感、生成意义、发展能力的教学观和教学形式。它强调以人为本,以学生为中心,重视学生的切身体验和积极参与。体验式教学有哲学、教育学和心理学上的依据。体验式教学为大学英语视听说课教学提供了方法论指导。在大学英语视听说课的教学中,教师要创设情境,设置活动,激发学生的学习热情,点燃学生的情感之火,才能收到良好的教育效果。教师应该尽可能多地开展师生互学、生生互动、角色转换活动,多给学生展现自我的机会。     

浅谈英语视听说课中的动感教学

视听说课程是英语教学中特色鲜明的一门课程。本文从选教材、备题材以及借助英文电影作为教学手段三个方面,阐述了在教学过程中所运用的动感教学方式,以及这种教学方式在提高学生英语运用能力方面所取得的效果。     

图片在大学英语视听说教学中的运用

图片作为直观性教学材料之一,是任务型教学法一种很重要的教学手段。以《新视野大学英语：视听说教程》中每单元的导入图片为例,探讨作为任务的＂图片＂在大学英语视听说教学中的作用。实践表明：开展基于图片的任务交际活动,让学习者在活动中体验英语学习的乐趣,不仅可以提高学生的口头表达能力和听力水平,而且可以培养学生的参与意识,加强团队合作精神,优化课堂教学模式,提高教学效率。     

适应大学英语四级机考的视听说教学新思路

通过对北京化工大学2013级教改实验班62名学生的网络视听说自主学习情况以及英语四级机考反馈情况进行分析,总结存在的问题并且提出,为适应大学英语机考,应以学生为中心,采取一系列具有针对性的视听说课堂教学新举措,着重提高学生的听说能力并增强学生对于英语文化的敏感性.     

大学英语视听说教学中合作学习的探索

在大学英语视听说教学中,把学生合理分成学习小组,让其在学习过程中人人参与,相互合作,各自充分发挥自己学习的能动性,相互依赖,相互督促,共同完成学习任务。在学习过程中不断地总结,发现各自的优缺点,不断地取长补短,使之团队合作学习的意识不断提高,从而不断地培养和激发学生学习的兴趣,学习的主动性和积极性。     

浅析大学英语视听说课的选材与实施

随着我国经济的发展和国际交流的加强,使英语的教学显得日益重要,特别是在视、听、说三个方面,要求学校及教师投入更多的精力。在此通过分析我国现行大学英语视听说课的教材特色,和教材实施的具体方式,突出视听说课在大学英语学习中的重要性,使英语课教材的选择与设置课程的目的一致。     

体验式教学模式在非英语专业研究生英语视听说教学中的运用

在经济一体化的当今社会形势下,培养学生的跨文化交际能力已成为外语教学界的共识。但目前外语教学中＂重语言轻文化、重知识传授轻能力培养＂的弊端使得跨文化交际能力培养的教学目标无法真正实现。针对这一状况,通过借鉴Kolb体验学习模式的四个环节（具体经历、观察反思、抽象概念和主动实践）,结合中国英语教学特点和学习规律,基于体验式学习理念的视听说教学应经历四个阶段,即体验、模仿、探讨总结和实践。体验式英语视听教学应把握好平衡和平等原则。     

新模式下的大学英语视听说课教学策略研究

本文在已有的针对大学英语视听说教学研究的基础上,结合教学实践试图探讨出适合我校学生的、具有合理性、有效性、创新性的基于网络的大学英语视听说教学新模式下的教学策略,以期改进听说教学的效果。     

论大学英语视听说教学中学生元认知能力的培养

本文通过对英语视听说教学理论、元认知理论以及学习策略理论等研究成果进行总结与系统分析,并针对国内外视听说教学现状与所存在的问题,从元认知策略培训的角度提出了以元认知策略指导为中心的英语视听说课堂教学方法,即通过对学生元认知意识的培养,以及元认知知识和元认知策略的指导,来帮助学生提高英语听说能力。     

论英语视听说课程中的交际教学

本文根据英语视听说课程的特征，遵循语言交际的原则讲究英语交际教学的方法，在视听说教学中探索一种培养学生的英语交际能力的新方法。     

模因论视角下的大学英语视听说教学策略研究

从模因论的视角,将语言模因的生命周期分为同化、记忆、表达和传输四个阶段,并与大学英语视听说教学中语言输入到输出的过程对比,认为二者具有吻合之处。分析提出,从模因论的角度来考虑提高大学英语视听说教学的效果,可以从以下几个方面入手：重拾传统的语言输入手段;充分发挥模因在语言输入到输出过程中的桥梁作用;参与真实、有效的语言交际;优化反馈机制等。这些教学策略将有助于进一步提升大学英语视听说教学的效果,加强学生的语言输入,促进有益模因的输出,从而提高话语交际能力。     

建构主义学习理论与大学英语听说教学

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力。针对目前大学英语听说课中存在的实际问题,文章将以建构主义学习理论为基础探讨如何改进大学英语听说教学。     

大学英语问题式课堂教学模式的构想与实践

通过分析现有大学英语课堂教学模式存在的问题与弊端 ,阐述了改革大学英语课堂教学旧模式的必要性 ,提出了构建大学英语四步问题式课堂教学新模式的构想与理念 ,并进行了实践。四步法课堂教学模式为 :1、以提问方式教学语言点 ,掌握课文主要内容。 2、学生分组讨论问题。 3、展示与评价讨论成果。 4、根据问题自由发言。     

大学英语课堂教学创新与实践

随着我国高等教育的发展,国家对大学英语教学也提出了更高的要求,作为大学英语教学的关键环节的大学英语课堂教学应该积极改革与创新来达到国家的要求,视-听-说-讲解综合教学模式是这种改革的一次尝试.     

大学英语教学中文化渗透的探索与实践

语言和文化之间存在着一种辩证关系.语言是文化的载体,文化对语言反过来起着制约作用.大学英语教学不仅是语言教学,也是文化教学.以此为前提,从理论语言学、学生自身和教师素质3个方面探索了大学英语教学中忽视文化渗透的原因.在大学英语教学实践中,从词汇、习语、语用和非语言交际4个角度加强对学生的文化渗透,从而培养学生跨文化交际的能力.     

学期测试对英语教学的反拨作用

论述了英语学期测试可能对教学和学习产生的影响,探讨了在学期测试中增设口语测试的必要性和可行性及其对教学的反拨作用,对如何有效地提高学期测试的正反拨作用而阻止其负反拨作用提出了有针对性的建议。     

理科专业课双语教学的实践与探索

以双语教学实验为基础,阐述了开展双语教学的意义和双语教学的方法,探讨了双语教学中值得注意的问题。     

大学英语教学中构建英语运用能力的教学模式——北京农学院中英项目英语教学改革的思考和实践

夯实学生英语语言基础,激活学生英语语言能力,培养和提高学生英语运用能力,这是大学英语教学的核心。文中在研习西方语言学者关于语言知识和能力,语言运用能力研究成果的基础上,将建构主义学习理论和任务型教学理论应用于北京农学院中英合作项目大学英语教学,转变教学观念,调整教学目标,充实教学内容,细化教学管理,建立培养学生英语运用能力的大学英语教学模式,为学生的国际交流学习奠定语言基础。     

Internet在大学英语教学中的应用和注意问题

随着电脑和网络技术的日益发展和普及 ,国内语言教师在惊诧Internet浩瀚的语言资源的同时 ,越来越多的语言教师尝试将这一新兴的技术运用到语言教学实践与研究中。本文旨在结合笔者在Internet辅助语言教学方面的探索与广大同行共同探讨Inter net在语言教学中的应用、Internet可用资源以及应注意的问题 ,以共同促进英语教学的发展     

论大学英语教学的流派及其取舍

在分别阐述中外大学英语教学具有代表性的七大派别基础上 ,用学习学理论的分类标准将它们概括为认知和联结两大流派 ;并从流派自身的特点、教学条件、教学内容与要求、师生素质四个方面论述了如何取舍