谈谈大学英语词汇教学

大学英语词汇教学一直被视为教学的重点。在词汇教学中，教师通常采用的方法是在讲解课文之前将生词逐个讲解并让学生朗读，有的生词给出例句，这种教学方法效果是否理想是令人怀疑的。李筱菊教授在《外语教学的交际教学法》一文中谈到，交际法英语教学强调学生在交际中掌...     

英语语篇阅读教学策略初探

在英语语篇教学当中,采取适当的阅读教学策略,提高阅读效果,有助于学生阅读能力的培养与提高,更有助于他们形成自主学习的能力。教师还应引导和鼓励学生增加语言实践量,延伸英语阅读空间,拓宽阅读内容视角,让学生“读有动力,读有方法,读有创造,读有个性”,把学生培养成具有自我监控,自我评价和独立阅读的多种能力的人。一、重视词汇习得,夯实语言基础知识语言基础知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的,不能把英语课上成语言知识课。目前的认识误区之一便是一提到培养学生的运用英语的能力,有人就认为是不学习语言基础知识,把知识与能力对立起来,这种认识显然是不对的。在教学中应当优化而不是淡化基础知识的教学。“词不离句,句不离文”这是昔人教单词和语法的经验之谈。将单词或语法从课文语境这个大网络中摘下来,孤立的学习,很难识记。若能团结课文,词组,句子教学,使语言图式与内容图式相联系,不破坏原有的网络则容易学会。孑立的词汇和语法,很难表达思想和交流活动。只有把单词连成句子,并联成话语才能实现其外交功效,到达表达思想,交换情绪的目的。还可团结课文的内容设置一些题目,该课的生词...     

整体阅读与教材——浅谈整体阅读法在大学法语教学中的应用

在外语教学中,教师往往根据教学目的、教学环境和教授对象的条件来选择教学方法和教材。就教法和教材而言,它也只是帮助学生掌握外语的工具,它的相对效能既取决于它自身的质量,又取决于如何加以使用。"大学法语的教学目的是培养学生具有一定的阅读能力,初步的听、写、说与笔译的能力"。大学法语教学大纲对四级阅读技能的要求是"能顺利阅读并正确理解题材熟悉、语言难度中等的文章,速度达到每分钟35词。在阅读难度较低(指语法结构较简单,生词不超过总词数2%)的材料时,速度达到每分钟70词,阅读理解的准确率不低于70%"。为了达到大纲的要求,我在大学法语的教学中尝试运用整体阅读法的指导思想对初级班(1—2级)的教学和教材进行改革,取得了较好的效果。     

猜译解难——猜词悟意技能在公共英语课文教学中的应用初探

公共英语教学的一个重要目的,就是要培养学生具有较强的阅读能力和理解能力,掌握一定的阅读技能,能顺利阅读并正确理解一般题材的语言难度较高的文章。培养学生的猜译能力是公共英语教学的一个重要环节,是培养学生阅读能力和理解能力的一种主要的手段。 猜译解难,运用到公共英语课文教学上,就是当学生在学习过程中碰到生词或“难点”时,教师不用汉语直述其义,而是设法让学生去猜测,以达到对课文正确理解的一种方式。当然,所谓猜译解难,并不是让学生去胡猜,而是要有目的地给予适当的疏导,用学生所学过的知识对生词或“难点”进行释义,以达到猜译解难的目的。     

语文课堂教学如何引导学生自学

一般的语言课都离不开“字词教学──分析课文──归纳中心”三个步骤．常见教师先将生字、生词板书于黑板上，叫学生在音解释；再逐字逐句讲解，给课文分段，归纳段意；最后总结课文，理出中心思想与写作特点．整节课自始至终都由教师牵着学生的“鼻子”走．这种教学方法，收效甚差．学生常觉得听教师讲桥头头是道，而自己掌握得很少，遇到其他文章，还是不知从何学起．教育家认为，学习应该是学生自己的事，教师不宜包办代替．教育者的责任，不但要教学生学会，更重要的是教学生会学．课堂教学应让学生通过自学，掌握知识．怎样引导学生自…     

英语泛读课中的词汇教学

近年来，有关阅读及词汇教学的研究都指明了阅读和词语猜测之间相互作用的本质。但笔者认为，词语猜测固然是泛读课中词汇教学的一个重要手段，然而单纯地依赖上下文猜测来学习词汇，对于非母语学习者来说，并不是最理想的学习方法，正如Coady所指出的：“在某个即定的上下文中，多余、丰富的信息可以使某个读者成功地猜出一个生词的意思，而正因为如此，他（她）也就不大可能学到这个词，因为他（她）可以不需要知道这个词而顺利地理解课文”。因此，在教授学生词义猜测技巧使其在阅读中发挥主导作用的同时，通过其他教学活动帮助学生扩展…     

浅谈大学英语词汇教学

词汇是语言的建筑材料.要想全面提高学生的应用英语能力,就必须重视词汇教学.在教学中,注重改进教学方法,对词汇的文体特征、词汇意义的弹性及词汇构成进行分析、比较,使学生能全面地、快速地理解生词并准确运用.     

“减少”，让老师与学生成为朋友

对教师自身来说,我们的课堂要减少一点"难为情". 记得,在于永正老师的一次讲座中听到这么个例子,"忸怩"这个生词出现在课文中时,孩子们不理解,于老师就冲孩子们说"你们看看我--"一眨眼,他在孩子面前摆头、甩手弄眉,这个词学生就明白了.     

词汇附带习得在大学英语阅读中的应用

词汇附带习得是学习者在阅读过程中关注信息的同时学到的词汇。通过大量阅读附带习得词汇是一种有效的词汇学习途径,影响阅读中词汇附带习得的因素主要有学生的词汇量、词汇意识、猜词能力、阅读能力、语篇因素、阅读目的和任务。加强大学英语阅读课中词汇附带习得应用,提高学生词汇量,达到最低词汇临界水平;加强高频率词汇学习,建立其词与词之间的语义网络;增强学生的生词意识,采取灵活的生词处理策略;综合运用各种猜词策略,提高学生的猜词能力;选择合适的阅读材料,合理布置阅读任务;加强课后自主阅读的指导和监控。     

重视英语教学艺术,提高教学效果

大学非英语专业的基础课一般开设两年，在这两年间大纲要求学生要具备较强的阅读能力，一定听的和译的能力以及初步的写和说的能力。通过大学英语基础课的学习，使学生能以英语为工具，获取本专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下良好的基础。要想使学生具备这样的能力，就需要协调好教师与学生之间的关系，就要求注重知识传授过程——教学过程中的教学方法、教学艺术的研究。比如，在讲解《大学英语》精读（复旦大学）第三册第七单元TheSheher时，由于课文偏长，一次很难把通篇讲完。如果隔上几天再学，学生很难把整个情节联系起…     

浅谈中学英语课文整体教学

许多中学英语教师在教授课文时 ,大多采用传统的教法 ,先教生词和词法 ,然后对课文进行分段分析理解 ,讲授语言点。这种方法虽然分解了难点 ,利于当堂巩固 ,语言基础知识也会掌握得比较扎实。但分解的各段落各部分毫不相干 ,不易理解记忆全篇内容 ,不利于培养学生的阅读能力 ,不利于培养学生发现问题和探索规律的能力。把语言点、语法教学作为外语教学的目的 ,不符合语言交际性原则。针对这种情况 ,1 987年《全日制中学英语教学大纲》提出了“课文首先要作为一个整体来教”的要求。根据这一要求 ,许多英语教师对之进行了大量的研究与实践 ,…     

谈电大英语阅读训练课

英语阅读课的教学目的是在掌握了英语常用词汇,学完了英语基础语法之后,重点培养和提高学生的阅读理解能力和速度,使学生在学完本课程后能够借助工具书,阅读有关专业的一般英文资料。一、如何对学生进行阅读训练通过学习阅读技巧进行阅读课教学是近年来从国外引进的一种新的教学方法。国内外的教学实践证明,利用这种教学法进行教学可以在较短的时间里,使学生提高阅读速度和理解能力。（－）词汇在阅读中往往会碰到生字、难字。这不仅影响阅读速度,而且也妨碍正确理解文章,但“会读”总能从上下文猜出词意。1．捕捉信号词。利用thati…     

英语阅读中的猜词策略与词汇附带学习

课外阅读是提高学生阅读水平和促进学生词汇附带学习的重要手段。阅读中出现的生词通常被学生视为阅读、理解的障碍。通过对英语阅读中的猜词策略与词汇附带学习及其相互关系的阐述,探讨如何通过猜词策略来提高学生的阅读水平及促进学生的词汇附带学习。     

《大学英语》词汇教学技巧

Ⅰ.引言 词汇是语言的基础,学得一门语盲,最根本的是掌握词汇。教学词汇的方法有各种各样,但要达到最佳的教学效果却不容易。本文笔者着重谈谈《大学英语》精读课本上的词汇教学技巧。 在《大学英语》精读课本上,每一单元都有一定量的单词和短语。每单元词汇过多,且只是按其在课文中的出现顺序排列的,并没有按其特点分类,更没有体现出哪些词汇对理解课文比较重要,哪些要求学生记住。课文后的词汇练习编得很机械,不足以使学生巩固所学的词汇,而教师参考书就词汇方面,也只是提供了一些语言点例句。加上传统教学法侧重于词义解释,例句操练,学生一味地按单词出现的先后学习或背诵单词。这种教学法有助于释义,但不利于记忆和灵活运用。也就是说这种传统的词汇编排法和教学法忽视了词与词之间的联系,我认为这只会阻碍学生学习,而不能促进他们学习。 Ⅱ.消极词汇和积极词汇     

浅谈英语课堂教学改革

在英语教学里，为了有效地安排教学活动，高质量地完成教学任务，课堂教学是整个教学的关键。教学改革目的不是说完全改变自己已有的教学方法，或者采用一种全新的教学法，而是要促进自己探索一些新的理论和研究成果，以便改进自己的教学方法，使教学工作做得更好。 现在教师教学的重点不再是单纯地传授知识，而是还要使学生掌握好学习方法，培养学生的能力。这就要求我们要根据学生的需要和教师的教学经验，分析各种教学法，取长补短。很多人认为，学习外语就是学习生词和语法结构，有的老师也偏重于生词和句子结构的讲解，忽视英语讲话（…     

英语阅读中的猜词策略与词汇附带学习

课外阅读是提高学生阅读水平和促进学生词汇附带学习的重要手段。阅读中出现的生词通常被学生视为阅读、理解的障碍。通过对英语阅读中的猜词策略与词汇附带学习及其相互关系的阐述,探讨如何通过猜词策略来提高学生的阅读水平及促进学生的词汇附带学习。     

中学英语词汇教学法改革的原则

词汇在英语教学中有着举足轻重的重要地位,在中学英语教学中词汇的教学与处理是一个非常值得重视与探讨的课题。当前,中学英语词汇教学中存在一些问题,主要表现在:1)词汇教学活动单调、孤立地进行,缺乏英语语言学习的整体性。孤立讲解的知识太多太细,学生无力去自己观察、思考,并难以在听、说、读、写中加以消化吸收。这种教师的讲解占用过多的时间,孤立的授词方法容易使学生烦燥疲劳,无法在听说读写中消化和吸收生词,学生的主体作用根本没有得到充分的发挥和体现。2)不能全面准确地理解和深刻揭示英语词汇的词义,词义中的深层次的问题不能…     

谈提高学生词汇量的几种方法

学生词汇量不足是英语教学中遇到的一个突出问题。现用教材（成人英语）的起点词汇为800词,学完两册教材,学生应掌握2000个词左右。当前入院学习的学生很多都未能达到上述标准,这给学习和组织英语教学带来不少困难,学生普遍感到记忆单词比较枯燥,效率不高,由此对学习产生畏难情绪,丧失了学习的兴趣和信心,在教学过程中,我把讲授词汇作为一个重要的教学环节,具体的做法是将生词与熟词（应是学生已经学过的）联系起来讲解,也就是把生词与其相关的同义词、近义词、易混词、同根词与固定搭配（包括词组及短语动词）加以比较,辨析,这样学生既加强了对生词的了解,又是对熟词的再认识,起到了“温故而知新”的效果。     

英语阅读中的生词处理

词汇是阅读的基础。在本文中 ,作者根据自己在教学实践中的经验以及学生在英语阅读中所反映的问题 ,试讨论在英语阅读过程中 ,如何依靠阅读技巧来处理生词几种方法 ,希望能有助于提高学生的阅读速度和阅读理解力     

对外汉语教材的生词注释研究

生词注释是教材的重要组成部分,也是判断一本对外汉语教材是否合格或是否适用的标准之一,词汇教学则是对外汉语教学中的重点环节,科学的生词注释方法则是取得预期教学效果的基础。在对汉语教材的生词注释现状及问题加以分析的基础上,提出了注释的基本原则及教学建议,以推动对外汉语教材及教学的科学化进程。在汉语学习初级阶段,只注释基本义以帮助理解;考虑到教学重点和特点,不选脱离课文语境的义项注释;从语用的角度释义,既注释词素也注释词;可以使用直译和意译同时注释的方法。