浅谈英语阅读课的教学

近年来,人们普遍重视培养学生的交际能力,也越来越意识到阅读能力的重要性,阅读课(泛读课)的教学在提高学生阅读能力方面,可以起到任何其他课程都无法发挥的作用。因此,担任阅读课的教师都在对如何改进阅读的教学方法进行各种改革与探索。     

谈阅读课教学

阅读能力包括理解和速度两个方面.正确的理解离不开读者的语言知识,社会文化背景知识,离不开推断的过程.正确的推断有助于更好地理解语言材料.阅读技能是保证阅读速度的必要条件.不同的阅读目的要采用不同的阅读方式.     

提问与阅读课教学

提问是阅读课教学中的一种重要教学手段。本文论述提问的目的与作用、提问的分类方法及提问的策略 ,并辅以教学中的实例加以说明     

英语阅读课分阶段教学

有关阅读课的教学方法研究由来已久。不同学习阶段有不同教学方法。本文拟就高等学校英语专业阅读课的教学现状和普遍存在的问题 ,探讨更有效的英语阅读课的教学方法分阶段教学。     

浅谈以语篇为中心的英语阅读课教学

根据《全日制普通高级中学英语教学大纲》中关于“高中英语教学的目的是在义务教育初中英语教学的基础上 ,巩固、扩大学生的基础知识 ,发展听、说、读、写的基本技能 ,侧重培养阅读能力 ,并使学生获得一定的自学能力”的规定 ,当前高中阶段的英语教学必须由过去以语法为中心的学习方式 ,逐步转变成以语篇为中心的学习方式。目前广泛采用的新教材充分体现了以语篇为中心开展英语教学的新特点。那么 ,如何以大纲为指导 ,以教材为依托 ,围绕语篇阅读训练 ,培养学生思维、观察、记忆、想象、推理的能力 ,全面提高其英语素质呢 ?作者根据自己在使用新教材的教学实践体会 ,提出“阅读课应以学生为主体”,教学中应“遵循语言学习规律 ,优化课堂阅读步骤”,课堂上应“发挥教师在阅读上的主导作用     

浅谈如何上好初中英语阅读课

在具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节操作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。下面，我谈以下自己的几点心得：     

浅谈英语专业高年级的阅读课

浅谈英语专业高年级的阅读课郭慧广泛大量的阅读对全面发展语言能力有着极为重要的作用。高年级的阅读课为学生提供了接受综合语言学习训练的机会。阅读课能拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，增强学生的文化背景知识的培养和学生假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维...     

大学英语阅读课教学探讨

根据语篇分析理论和四、六级考试阅读技巧,在大学英语阅读教学实践中从体裁分析,段落结构分析,找准关键词,关注连接词四个方面探讨以语篇分析为主的阅读课教学方法,在帮助学生全面、准确地理解课文的同时,提高学生大学英语四、六级阅读和写作方面的实际应用能力。     

对外汉语阅读课教学原则初探

本文在教学实践的基础上,提出了对外汉语阅读课教学的一些原则,即技能性原则、粗疏性原则、实境性原则和结合性原则。认为贯彻这些原则,对于发挥阅读课自身优势,提高学生的知识和能力水平有重要意义     

英语阅读课教学改进措施

目前英语专业学生阅读学习中普遍存在缺乏兴趣、读速过慢、不会猜测词义、不善篇章理解、不知如何推论及预测信息、实际运用语言能力差等诸多问题。根本原因是现行的教学方法已不能满足阅读教学需要,造成了教与学的严重脱节;教材也存在材料过时、只重实践而缺乏理论和技巧等明显不足。为改善这种状况,就必须以交际法指导阅读教学,从兴趣、方法、猜词、寻找主题句、推论等方面改进阅读教学。从阅读技能。快速阅读、课外阅读三部分出发,在选材、阅读技巧介绍、题型设计等方面改进现行教材。     

谈大学英语阅读课教学

阅读理解是一个复杂而积极的心理语言活动 ,是语言知识和人脑中其他各种知识相互作用的结果。要提高学生获取信息的能力 ,阅读教学必须加强对语言的深层次分析 ,组织语篇教学 ,同时增加对学生阅读实践活动的指导并提高对泛读的要求     

英语阅读课的图式教学

英语阅读课的教学现状不容乐观，互动理论也有缺陷。图式理论就能很好的给予正面的指导。最重要的是我们如何进行英语阅读课的图式教学。     

JEFC教材阅读课教学初探

中学英语教材经过两次改编,由试用本到统编本,再由统编本到新编教材(JEFC),质量有了根本性的提高.教师在传授语言知识的过程中,应重视培养学生的阅读能力.本文试以第三册Unit4Lesson14阅读课为例对这一问题作一探讨.该阅读课教学安排分以下三个阶段:     

高中英语阅读课的有效教学

阅读是英语学习的重要输入,提高高中英语课堂效率有利于提高学生的阅读水平和自学能力.文章从教师的素养、阅读课堂的准备和实施以及学生课外阅读等多方面论述了提高英语阅读课的策略与实践.     

浅谈大学英语阅读课的课堂教学

大学英语教学的目的,是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力。阅读作为外语学习过程中的一项基本技能,在外语教学过程中有着举足轻重的地位。因此如何搞好阅读课的教学成为英语教学环节中十分重要的一环。 一、学生阅读过程中的常见障碍 学生阅读时遇到的障碍各种各样,对所读材料的错误的理解甚至不理解的原因也是方方面面的。本文在此不可能面面俱到,只能选一些最具有代表性的最主要的几个方面加以简要说明。 1、词、句水平上的曲解 由于学生的词汇量有限,对英语的基本语法体系的掌握也有待于进一步巩固,因此他们阅读时常常对某一特定的词或句子理解不透。     

民办高校英语专业阅读课优化教学探讨

由于受到传统的阅读教学方法和教学理念的制约,民办高校英语专业阅读课还存在着诸多问题。主要表现为教师的教学方法陈旧,缺乏对新理论新方法的研究,学生阅读速度较慢,缺乏阅读技巧,阅读的质和量都存在不足。解决这些问题的主要措施是:摒弃一言堂教学,鼓励学生自上而下阅读,培养跨文化意识;课堂教学中增强语篇教学,培养学生的语篇意识;实施任务型教学,有意识地进行快速阅读速度训练;加强阅读策略教学,注重推理分析的阅读过程;运用多种教学资源进行阅读教学,扩展学生的阅读视野。     

名篇分析与英文阅读课教学

本文从语言学的不同角度去理解语篇阅读,针对不同的语言类型,解决理解上不同的问题,提倡用交互式阅读方法,在学生阅读过程中,训练其思维能力.     

语言学理论和英语阅读课教学

语言学理论和英语阅读课教学林齐野外语阅读的过程既是一个积极主动的，也是一个解决问题的过程。“积极主动”表现在读者想要知道文章的内容，获得需要的信息。“解决问题”是指学习者在理解内容，获取信息的过程中，需要处理遇到的一些语言障碍，如：生词、难句、语篇的...     

大学英语阅读课教学程序之我见

本文认为，搞好阅读课教学程序的设计，是培养和提高学生阅读能力的关键问题；阅读课教学程序的设计应按预习、上课、复习三个层次进行，才更贴近于教学实际。     

阅读课教学的思考和实践

著名教育家叶圣陶说,语文阅读课的“最终目的为：（使学生）自能读书,不待老师讲”,即“教是为了不教”。传统语文课,教师以讲课本为主,学生当听众和记录员,依赖性强,有诸多弊端。1994年4月第一版的九年义务教育三年制初中语文教科书,教材编排遵循以基本训练为主体的阶段性训练程序的原则,教读课文和自读课文相结合,分单元安排。这为提高语文教学效率,突出能力训练,达到“教是为了不教”提供了前提和可能。叶老说,“教材无非是例子。凭这个例子,要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能;因此,教师就要朝着促使学生…