文本分析的“还原”方法和教师的主体性问题(下)

主体性和主体间性问题花这么多篇幅来分析两篇作品,并不是我最终的目的。我的目的是要引出一个更为尖端的根本性和理论问题。这就是教师的主体性问题。正在取得大一统优势的教学观念非常强调学生     

文本分析的“还原“方法和教师的主体性问题(下)

主体性和主体间性问题 　　花这么多篇幅来分析两篇作品,并不是我最终的目的.我的目的是要引出一个更为尖端的根本性和理论问题.这就是教师的主体性问题.……     

文本分析的“还原“方法和教师的主体性问题(下)

主体性和主体间性问题 　　花这么多篇幅来分析两篇作品,并不是我最终的目的.我的目的是要引出一个更为尖端的根本性和理论问题.这就是教师的主体性问题.……     

关于“文本分析”与“社会批评”(笔谈)

文学与社会、政治的关系作为一个理论命题,总是处在一种动态的历史过程中。从文学与政治的“一体化”,到文学与政治、甚至社会的“疏离”,再到文学与社会的“亲密”,其间自然携带着沉重而丰富的历史内容,同时也敞开着通向未来的诸多可能性。在反思文学与社会“疏离”的文学观时,“直接、急迫是否一定是最应选择的态度”?“强调”本身是否蕴含着“遗漏”,并再次导向二元对立的思维逻辑?社会批评为什么不能代替文本分析,以及文本社会学研究的可能性及意义何在?基础伦理学是否可以构成文学批评的惟一伦理学?在沟通文学的内部和外部方面,缺少的仅仅是某些“方法”,还是一种“围绕着自身特殊历史、特殊问题展开的处境感”,一种历史建构力?本期我们约请了几位学者,对上述及更多的问题进行了较为深入的讨论。     

试论“主体性”问题

主体性问题在哲学界至今意见纷争,其中发表了许多很有价值的见解,也出现了一些值得商榷的观点,将主体性归结为主观性便是其中之一。有些同志对此提出了异议,但又出现了简单化、抽象化的倾向。为此,本文也对主体性问题提出一些看法,以求教于学界同仁。一主体性是主体的根本属性。要确定主体性首先就要确定主体是什么?有些同志如李德顺     

快速的文本倾向性分类方法(英文)

提出了一种快速的文本倾向性分类方法,即采用类别空间模型描述词语对类别的倾向性,基于词的统计特征实现分类;针对倾向性分类的复杂性,在综合考虑词频、词的文本频、词的分布三种统计特征的基础上,提出一种新的二次特征提取方法:第一次特征提取,采用组合特征提取方法,除去低频词以及在各类中均匀分布的噪音词;第二次特征提取,去除类别倾向性不明显的词。实验表明该分类方法不仅具有较高的分类性能,而且运行速度快,在信息检索、信息过滤、内容安全管理等方面具有一定的实用价值。     

“文明的冲突”:前途和选择(上)

A·兹洛宾(教研室主任):亨廷顿的文章的中心不仅是未来国际冲突问题,而且是国际关系进一步发展和整个世界政治问题。出现了一系列重大理论问题。 第一类问题是在现存并且某种程度上正在加剧的世界历史过程不平衡的条件下,任何一个国家是否有可能生气勃勃地(均衡地)发展?在这些条件下各国和各族人民能否共同发展(许多国家不仅强烈地意识到了井且正在实现这种共同发展)? 第二类问题是社会经济和政治发展的未来道路     

读“四史”笔记(上)

中华书局出版的《二十四史》,由顾颉刚先生等分段标点,极便读者。惜为排印,难免有讹误字,或标点未误因印刷时失校者,亦有正文或旧注读之而私心未安者,今并记之。如有千虑一得之中,不犹愈于不言,实望贤达有以教之。现据1989年9月湖北第11次印刷者,又依各书先后见为次第,标明某页某行,以便检寻。     

关于“中国威胁论”(上)

由于中国在世界最重要的地区的重要性日增,中国的未来也许是一个最为紧迫的问题。难怪中国威胁的可能性成了热门问题。撰写本文的目的有二:其一、尽可能公平地对“中国威胁论”所持正反观点做一概述,而读者对此的取舍更大程度上取决于各自的政治倾向,当然同样也取决于各自的理论倾向如何;其二、从理论上对双方论点进行比较,探讨一下战略家及决策者这一层面的意向是否起关键作     

“左”倾祸国(上)

苏区的反"AB 团"和"肃社党"事件中央苏区发生的第一场"左"祸,便是反"AB 团"和整肃社会民主党。"AB 团"本是大革命后期国民党右派在蒋介石授意下在江西成立的一个反共组织。但是,"AB 团"的寿命很短,由于它倒行逆施,到1927年春天,即被江西人民发动的"四二"暴动所摧毁。然而,数年以后,中共赣西南特委却突然宣布在共产党内发现了"AB 团"组织。1930年5月18日,《赣西南特委通告列字第九号》说:由于"组织不健全不深入不严密","西区儒林等地     

试论唐代“贞观之治”(上)

唐代“贞观之治”与汉代“文景之治”经常受到历史学家的赞扬。我国“汉、唐盛世”在世界历史上独放异彩,“文景之治”与“贞观之治”实际是奠定了基础。这是中华民族的光辉,也是人类进步的骄傲。我们若不“数典忘祖”的话,应当继承这份遗产,应当总结有关经验,为谱写可歌可泣的前人光荣的经历而感到自豪。     

“马克思主义与主体性问题”会议简讯

由复旦大学哲学系和上海市哲学学会联合发起的“马克思主义与主体性问题”理论研讨会于6月23日在社科院举行。来自上海一些高校和科研单位的40多名学者参加了会议。与会者普遍认为。在新的形势下运用马克思主义的立场、观点与方法深入探讨主体性问题,对推进我国的改革开放事业、重振民族精神具有重要的理论意义和实践意义。不少同志回顾了主体概念在近现代哲学中的基本递嬗演变过程。指出其中存在着主体主义与反主体主义的基本倾向,认为有必要澄清“主体”,“主体性”和“主体间性”这样     

语文教学中语言分析的方法(上)

在中学语文教学中,语言分析要收到好的效果,让学生容易听懂,容易记忆,就得十分讲究分析的方法。语言分析的方法很多。讲解法是最常用的基本的方法。所谓讲解法,就是教师用通俗的语言讲授基础知识,分析语言实例,使学生由不知到知,由不会用到会用。语言分析中,如词语的诠释,句子的剖析,遣词造句的基本要求,修辞方式的意义和作用等,都需要教师讲解。我们这里不是就一般的讲解来谈语言分析,而是探讨讲解过程中所使用的一些具体方法和辅助方法,这就是图表法、评点法、变换法、比较法、征引法、紧缩法、类比法等。     

防止混乱的方法(上)

在非洲、巴尔干半岛各国、独联体国家以及其他地区,“预防”一词已经成为那些试图遏制混乱状态的外交家们的时髦词浯。 在联合国,预防意味着“克制党派间争端,防止已有争端升级为冲突,当冲突发生时限制其波及范围的行动。”华盛顿的解释更具政治色彩:如果能够设法使冲突在演变为既耗费精力,又耗费     

关于濮人问题(上)

一、引言 对濮人研讨,真可谓“百花齐放,百家争鸣。” 濮人起源:有“江汉”说,一说“在今湖北枝江县南”,①一说在今湖北秭归县西。②有“元江”说,今云南元江上游古称为濮水,“濮之得名,盖因于濮水”。③有“岷山”说,说濮人是“起源于甘川交界的岷山山地”。④其迁徙:有“西迁”说,“江汉地区的濮地被楚所并,濮人有的溯江而上,迁到西南地区。”⑤有“东迁”说,“百濮起于云南,而遍及于西南各省也。”⑥有“东、西迁”说,濮人原住在岷山山地,后一支向东迁徙,一支向西迁徙。⑦其族属:有“氐羌”说,古有《史记·司马相如传·集解》引徐广曰,“僰     

对音乐作品“文本”问题的思考

当前我国音乐美学界在对“音乐存在方式”的讨论中，“音乐符号”与“意义”之间的关系、音乐作品与理解之间的关系等，都是大家关注的问题．音乐作品的”文本”这个概念，就是针对这些问题的研究提出来的．本文对这样一个被一再使用的概念提出管窥之见．一、音乐作品的“文本”－TEXT自从人类用符号记录和表达自己的意识活动以来，人与现实中的客观事物（主体与客体）的关系问题，一直受到人类的重视．在研究中人们发现，用符号表示人类意识活动中的客观事物都符合这样的规律，即：符号与所指客体之间不能直接发生关系，必须通过思想形成…     

教师主体性研究的基本特征:心理学分析

教师主体性研究的基本特征：心理学分析华卜泉朱广海弘扬人的主体性,唤起人的主体意识,发展人的主体潜能,凸现人的主体价值,已成为时代精神的主旋律。人的主体性的提出,是社会发展的必然趋势。社会发展程度越高,对每个人的发展的要求也越高。一方面,社会的发展依赖...     

“平行文本”比较模式与“文本分析”模式之对比分析

随着国际经济文化交流的日益频繁,应用文体翻译及其理论研究在翻译界占据着越来越重要的地位。平行文本(parallel text)比较模式和由德国功能派翻译学者Christiane Nord提出的文本分析(text analysis)模式在应用翻译中都具有较强的可行性和实用性。本文以一则应用文本的英译为例,试图比较两种模式的异同,以期译者能认识到二者的优点和局限性,将两种方法综合运用到翻译实践中。     

刘勰论文学鉴赏的途径和方法(上)

历代文章优劣得失,后人评论往往不及当时人评论之确切。齐梁时期刘勰的《文心雕论.知音》篇及相关篇目中提出的文学鉴赏理论,对于我们尽可能的接近作品原意、较为客观准确地鉴赏中国古代文学作品尤其是齐代以前的文学作品,具有重要的参考价值。《文心雕龙》作为一部骈体文的典范之作,文辞精练,用典颇多,难点很多,在对《文心雕龙》中有关文学鉴赏的术语进行疏证阐释时,运用训诂文字的知识加以诠释,以期更加确切了解它们的内涵,使宏观的认识置于微观的研究,更好的挖掘刘勰文学鉴赏的理论价值和成就,并对我们研究和鉴赏具有中国民族特点的古代文学作品提供一个视角和范例。     

激励教师主体性是“主体型学校管理”的核心

教师主体性具有办学主人的责任心、教学改革的创新性、参加教育实验的主动性、自我完善的自觉性、自我控制的全局性等特征。调动教师主体积极性的基本策略为激励 :目标激励、情感激励、参与激励、需要激励