大学英语口语课堂话题活动行动研究

以2个二年级教学班为研究对象,进行口语课堂话题活动行动研究。研究表明,话题活动的开展是锻炼学生较高层次英语口语能力的有效途径,它实现了学生口语能力的提升,促进了教师的职业成长。     

大学英语课堂嵌入英语演讲的有效性研究

把二语习得“输出假说”和人本主义作为本研究的理论依据，通过对比实验方法，探索大学英语课堂嵌入英语演讲的有效性。实验结果表明，实验组的语言输出能力高于对照组。此方法不仅有利于提高学生综合应用语言的能力，提升自信心和思维能力，而且还有利于培养学生语言学习的自主性，同时为大学英语教学提供了重要的教学启示。     

影响大学英语口语教学效果的主要因素

大学英语口语教学虽然已经开展了很多年,但是其效果一直不甚理想,本文作者从主客观两方面入手,对此问题进行了初步的分析和探讨,以求在今后的教学中切实的改进现状、提高效果。     

善用课堂提问,提高精读课堂参与有效性的教学行动研究——基于大学英语精读课文教学的行动研究

课堂提问是大学英语教师提高学生课堂参与的重教学手段之一,但学生面对提问经常反映冷淡、课堂气氛沉闷．这是教师经常遇到的尴尬局面。本文是大学英语精读教学中针对提高课堂参与有效性的行动研究报告。笔者通过课堂观察、访谈和问卷的方法了解学生不参与、少参与的原因,并以此出发,通过改善提问质量、完善提问过程管理和实现课堂提问多向性的行动干预措施,展开历时一年半的教学行动研究。研究发现。高质量、有意义、持续性的问题是学生课堂参与的动力,是保证课堂参与意义的根本;完善提问的管理是维持学生课堂持续参与的保障：转换课堂提问的主体．可提高课堂参与的有效性。     

提高大学新生英语听力教学的行动研究

教学行动研究是教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究以改进教学质量的一种实践活动。本文立足教学实际,遵循"提出问题—寻求对策—实施行动—反思调整"的行动研究过程,对如何提高大学新生英语听力理解水平进行了探索。     

论大学英语口语课堂设计中的互动理论

通过展示大学英语口语教学的课堂设计,笔者研究了大学英语口语课堂教学中师生之间、学生之间的互动模式,旨在探讨适合中国国情的大学英语口语教学模式,提高课堂教学效率,满足大学生口语表达的需求,使其口语表达能力得到真正的提高。     

课程行动研究与大学英语课堂教学

课程行动研究提出教师即研究者,旨在解决教学中出现的实际问题.运用课程行动研究方法发现大学英语课堂教学中出现的问题,不仅能改善教学效果,还能提高教师自身理论水平和专业技能.     

输出驱动引导下的大学英语精读课堂行动研究

语言输出是学生提高外语应用水平的重要手段,但在大学英语精读教学中,尤其是课文处理环节中,却存在学生输出意愿不强、输出缺乏内容、逻辑性不强的问题。笔者通过行动研究的方法将思维能力培养与课文篇章分析相结合设置课堂问题,力求改善学生课堂语言输出的数量和质量。两阶段的行动研究结果表明,学生语言输出能力培养与思维能力培养密不可分,二者的结合是提高学生语言输出能力的有效途径之一。     

大学英语口语教学中的素质教育

在大学英语口语教学中实施素质教育是大学英语教学改革的要求,也是提高学生英语综合应用能力的有效途径。在口语教学中实施素质教育要从学生和教师两方面着手,采取相应的策略。     

行动研究视角下的大学英语听力教学探析——基于江苏科技大学的分析

在教学工作中,行动研究是有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师边研究边行动以解决实际问题的科学研究方法。在大学英语听力教学中运用行动研究方法,有助于教师系统地发现教学中存在的问题,并有针对性地加以解决,从而有效地提高英语听力教学效果。大学英语听力教学应遵循＂提出问题—寻求对策—实施行动—反思调整＂的行动研究过程,以...     

注重大学英语口语教学 提高学生语言交际能力

大学英语教学必须重视口语教学, 提高学生语言交际能力已迫在眉睫, 势在必行。然而, 长期以来, 中国学生由于受传统的教学思想影响, 接受的是“哑巴式”英语教育,注重的是笔试成绩而忽视了口语教育, 为了加强对大学生素质的培养, 提高学生语言交际能力,本文就此问题进行了探讨, 并提出了切实可行的办法。     

行动研究与大学英语教学

行动研究是教师主导的课堂研究方法,是一个螺旋循环的过程,包括计划、行动、观察、反思等环节。笔者通过运用这种灵活、实用、思变、动态的教育思想和方法分析大学英语教学中存在的问题、设计解决方案、并对教学进行评价和反思,提出大学英语教师要结合大学英语课堂教学开展行动研究,进而使大学英语教学通过课堂实验研究,从教学理论、方法、质量、发展上有显著的改进和创新,从而提高教学效果。     

任务型大学英语口语教学探讨

我国大学生英语口语水平普遍比较薄弱，为有效提高学生的英语口头表达能力，达到提高口语教学质量的目的，本文提出了任务型口语教学三阶段七环节的操作步骤，探讨了任务型教学在大学口语教学实践中的具体运用。     

对大学英语口语教学中情感因素的分析

在语言教学领域中,情感因素越来越受到研究者和教师们的重视.尤其在口语教学中,学习者的情感因素直接影响着其学习效果.本文通过一次对非英语专业学生的问卷调查,对我国大学英语口语教学中的情感因素进行分析,并提出一些建议,以促使学生更多地"开口",提高其交际能力.     

移情与大学英语口语课堂教学

本文以移情理论为依托,阐述其在大学英语口语教学中的必要性和重要性,结合笔者本人的多年的教学 实践和经验,提出了教师应在语言上采用的几点移情策略。同时指出,不同性格的学生,移情策略实施的侧重点也 不同。     

建构主义下的大学英语口语教学改革

本文针对大学英语口语教学现状,剖析了影响我国英语学习者口语运用能力提高的若干因素。并以建构主义为理论背景,提出了其对大学英语口语教学的几点启示,旨在全面提高学习者的语言运用能力和综合素质。     

大学英语听说学习的行动研究

调查发现,大学生在英语听说学习方面存在着内在学习动机不强烈、目标模糊、学习规划不力、学习策略缺乏、自主学习的意识薄弱、自我控制学习过程和自我评价学习效果的能力相对较差等问题。因此激发学生的内在学习动机,培养学生的自主学习意识,鼓励学生网络自主学习,进行策略培训,实施以学生为中心的分主题的教学模式,是改进大学英语听说学习的有效措施。     

对一节大学英语口语公开课的讨论与反思

大学英语口语课所采用的教学活动不应偏离教学目标,更应注重学生语言知识的运用与操练;打磨不能过度;多媒体技术不能代替师生之间的情感交流与互动;要对学生的表现进行及时、恰当的反馈。     

行动研究在英语口语课堂参与度方面的应用

利用行动研究解决大学英语口语课堂参与度低等方面的问题是十分行之有效的。行动研究发现,真正提高学生在大学英语口语课堂的参与度只依靠做足课堂的功夫是无济于事的。使学生们在课堂以外持续学习,并高效利用周围的资源,尤其是参与以尊重差异为前提的创造性合作小组课前准备和课堂展示,同时教师采用针对学生个体的评估模式才是解决问题的根本?