毛泽东思想概论课应该完整地阐述毛泽东思想的科学体系

毛泽东思想是一个完整的科学体系,毛泽东思想概论课应该完整地阐述毛泽东思想的科学体系;与其他几门马克思主义理论课相一致,毛泽东思想概论课也应该完整地阐述毛泽东思想的科学体系。要实现教学目标,毛泽东思想概论课更应该完整地阐述毛泽东思想的科学体系。     

刍议“毛泽东思想概论”的实践教学

文章从毛泽东思想概论课的内在属性 ,当代大学生的特性及素质教育的要求等方面论述了加强毛泽东思想概论课的实践教学的必要性 ,并结合自身的教学实践 ,总结出了一些具体的经验     

毛泽东思想概论课贯彻历史唯物主义原则之我见

通过剖析大学生的知识结构、学习偏好和对毛泽东思想概论课的认识,结合毛泽东思想概论课的自身特点,指出应坚持在教学中贯彻历史唯物主义的原则;为此应注重理论内涵与历史知识的有机结合、尊重事实的教学态度、正确认识毛泽东思想"是中国共产党集体智慧的结晶"这一历史结论.     

多媒体技术与马克思主义理论教育现代化

探索"毛泽东思想概论"课教学的新模式,既是深化高等教育改革的需要,也是马克思主义理论教育现代化的一种必然选择。认真总结和深入研究《毛泽东思想概论》课多媒体教学中的若干重要问题,并正确处理多媒体教学中的几个关系,以提高马克思主义理论教育的效果。     

上好《毛泽乐思想概论》课的基本思路

《邓小平理论概论》和《毛泽东思想概论》两课的设置,是去年4月由中共中央政治局常委讨论决定的,去年继《邓小平理论概论》开课以来,由我校率先开办了《毛泽东思想概论》课的试验班。我参与了“两课”的教学实践,尤其是参与《毛泽东思想概论》课的教学改革与实践,研究了《毛泽东思想概论》的基本思路、改革内容和教学方法与措施,有了一些体会和经验,在此与同行们共同探索与研究。 一、提高教师、学生对《毛泽东思想概论》     

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课课堂实践教学效果调查分析

为贯彻中宣部、教育部关于加强高校思想政治理论课实践教学的要求,西南大学成立了专门课题组,并在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程中开展了课堂实践教学的创新与探索.为了解该课程课堂实践教学活动实施效果,总结课堂实践教学经验,进一步指导今后的课堂实践教学,课题组从学生对“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课课堂实践教学的认知,对“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课课堂实践教学的内容、形式、考核、实施效果的反映,以及影响实施效果的原因等方面进行了调研.     

历史·理论·现实——高校“毛泽东思想概论”课教学新思路

“毛泽东思想概论”是普通高校学生马克思主义理论课重要组成部分 ,对于培养和造就社会主义现代化事业的可靠接班人有着十分重要的作用。在“毛泽东思想概论”课教学中 ,应注意处理好该课程与“中国革命史”、“邓小平理论概论”和“马克思主义哲学原理”等课程及学生实际的相互关系 ,以体现新教学大纲精神 ,保证教学质量。     

“四史”教育融入“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学的意义与实施路径

党的二十大报告提出谱写马克思主义中国化时代化新篇章,对高校思想政治理论课建设有重要意义,也为“四史”教育融入“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学提供了理论支撑。“四史”教育融入“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学有助于丰富该课程的教学资源、提升教学效果,有助于引导学生树立正确历史观、克服历史虚无主义,有助于增进政治认同、承担责任使命。提高教师专业素养、加强教学研究、探索讲好中国故事的理论课堂、拓展“大思政课”的实践课堂、连接线上线下的网络课堂等,是“四史”教育有效融入“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学的实施路径。     

"毛泽东思想概论"与当代中国的契合点

在“毛泽东思想概论”课教学过程中,存在着毛泽东思想对当代中国和大学生自身发展有何意义的疑问。教学的关键在于如何把毛泽东思想和我国当前社会发展的实际结合起来。二者的契合点在于三个方面的统一:“毛泽东思想概论”课的思想政治教育功能与我国经济建设和其他工作的辩证统一;与意识形态领域斗争需要的内在统一;与大学生健康成才需要的内在统一。     

坚定信心转变观念深化改革--绍兴文理学院"毛泽东思想概论"教学调查

调查发现,学生对公共毛泽东思想概论课的理解与我们的一般的认识并不完全相同.学生虽然不是很喜欢此课,但大多认为它有用应该开设;对教师教学较满意,但对课程总体效果不很满意,主要原因是学生认为课程与现实的距离太大.调查认为,进一步建设好毛泽东思想概论课,必须深化教学改革,改善教学环境,努力提高教学水平.     

"毛泽东思想概论"教学中几个关系的思考

依据教育部社政司重新修订的“毛泽东思想概论”教学基本要求 ,构建能反映毛泽东思想科学体系的教学体系 ,在教学中必须处理好毛泽东思想与中国革命史、毛泽东思想与马列主义、毛泽东思想与邓小平理论之间的关系 ,做到理论、历史、现实三者的结合。     

人类创造本性在“毛泽东思想概论”教学中的发掘和运用

创造是人类的最高本性.在"毛泽东思想概论"教学中,需要发掘和运用人类创造本性.这不但是高校教育培养大学生创新能力的外在要求,而且是提高大学生学习"毛泽东思想概论"的兴趣的内在动因.人类创造本性与"毛泽东思想概论"教学之间是内在统一的,统一的关键在于创新教育.     

不能把"毛泽东精神"定位于毛泽东思想的第三个层次--与许全兴、尚庆飞同志商榷

“毛泽东精神”与“毛泽东思想”无论从内涵、具体形态和社会功能都有明显的不同,不能把“毛泽东精神”定位于毛泽东思想科学体系的第三个层次。     

毛泽东思想的精神实质及其现实把握

目前的“毛泽东思想概论”课程教学存在着两个方面的现实困难，即相对于现实和历史来说，毛泽东思想反映的内容不能简单地运用于今天。为克服此困难，必须分析目前教材单纯从实事求是等三个方面来分析毛泽东思想活着的灵魂的不足，并在此基础上用三个范例说明从“精神实质”方面来理解毛泽东思想在现代的价值。     

论“三个代表”重要思想与马克思主义的一脉相承性

"三个代表"重要思想与马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论是一脉相承的科学理论 体系,它以马克思主义的科学性为理论前提,以社会主义的改革实践为依据,以中国共产党人的 创新精神为内在动力,集中体现了马克思主义的立场、观点和方法,是对马克思主义、毛泽东思 想、邓小平理论的继承和发展。     

中国特色社会主义理论体系是对毛泽东思想的逻辑继承和发展

如何认识中国特色社会主义理论体系与毛泽东思想的关系，是当前一个不可回避而必须讲清的问题。中国特色社会主义理论体系不包括毛泽东思想在内，但是，中国特色社会主义理论体系又是同毛泽东思想既一脉相承而又与时俱进的理论体系。中国特色社会主义理论体系既自觉传承了毛泽东思想的基本精神、逻辑延伸了毛泽东思想的理论内容，同时又是对毛泽东关于社会主义理论的突破和超越。     

毛泽东思想是邓小平理论形成的思想基础

邓小平坚持了毛泽东思想科学的思想路线 ,和毛泽东思想是一脉相承的科学体系 ;邓小平继承了毛泽东关于社会主义建设的独到见解并加以丰富和发展 ,构成邓小平理论的有机组成部分 ;邓小平理论回答并解决了毛泽东提出的关于社会主义建设的重大课题 ,所以 ,毛泽东思想是邓小平理论形成的思想基础。