"自助式"动态英语教学法理论与实践

自动式英语教学法是在传统英语教学法的基础上探讨出来的一种英语教学新途径，其内涵可概括为“以学生为本，学生管理学生，在快乐氛围中学习”。自助式英语教学法有其历史渊源、理论基础，符合学生学习语言的规律，有助于教师从主导地位上退下来，有助于学生更好地培养独立的学习能力、实践能力，全面提高学生素质。自助式英语教学法同样有不足之处，必须遵循三大实践原则，作三大转移，以取得预期效果。     

我用“趣味教学法”的体会

初中英语新教材既继承了传统的“语法教学法”的长处,又吸收了现代“交际法”中确有成效的教学方法,然而无论是传统的语法教学法还是现代交际法,都是要把教科书与学生的学习和生活密切联系的、符合青少年个性的语言材料传授给学生,从而实现新大纲要求——使学生受到听、说、读、写的全面训练,获得英语基础知识,为初步运用英语和进一步学习英语要打好基础。根据教学经验,我体会到趣味教学法是使语法教学法和交际法有机结合的好方法,它可使教学内容与教学主体有机地结合,有效地消除英语差生的心理障碍。     

大学英语"传统写作教学法"与"写长法"之比较

“传统写作教学”法对我国高校英语写作教学影响深远。“写长法”是对“传统写作教学法”的改革和一种新的写作教学尝试。本文通过调查分析和对两种写作教学法的对比研究,从如何提高学生的英语写作能力,阐述了对目前英语写作教学法进行改革的必要性。     

“以形式为中心”的任务教学法在大学英语课中的应用

文章提出“以形式为中心”的任务教学法,使教师系统的语法讲解与任务教学相结合,目的是既为学生提供交际的机会,同时又唤起学生对语言形式的注意。介绍了“以形式为中心”的任务教学法的特征和理论依据,重点研究它在大学英语综合课程中的实际应用,以全面了解传统教学法与任务教学法和交际教学法相结合的可能性,改变为学习语法而学习语法的状况。     

基于网络博客的大学英语写作认知功能教学模式的探索

英语写作在大学英语教学中举足轻重,有效提高学生写作水平是教学中的重点之一。认知功能教学法有机地结合认知法和功能法,强调对语言规范的认知、交流与输出。本文以认知功能教学法为理论指导,把大学英语写作教学置于网络博客这一平台,探索基于网络博客的大学英语写作认知功能教学模式的建立和特色,探讨学生在“体验——认知——评价——监督——反馈——协作——完善”的学习过程中的学习状况,也指出实际运用该模式需要注意的问题。     

大学英语教学法之我见

本文对“以教师为中心”的传统教学法和“以学生为中心”的交际法进行分析和归纳,总结出适合我国大学英语学习的综合教学法,以适应社会的发展和需要。     

正确处理师生双边关系 提高英语课堂效率

九年制义务英语新教材采用听说领先的结构功能教学法,精心设计,语言地道,图文并茂,并配以齐全的录音带与教学辅助材料。其课堂教学强调培养“交际能力”,力求使学生拥有为交际初步运用英语的能力,而课堂教学是学生学习和掌握这门课程的主要形式,因此,英语课堂教学的优劣直接影响着学生的英语学习效果,影响英语教学目标的实现。要提高英语课堂45分钟的效率,全面提高英语教学质量,就得正确处理好教师主导和学生主体的关系,把“教”的规律建立在“学”的规律之上,教师要考虑如何“教好”,更应重视如何帮助学生“学好”。因此,英…     

交际教学理论与语法学习

80年代以来,英语教学理论的研究逐渐由语法-翻译理论向交际教学理论转变,然而交际教学理论在实施应用过程中仍有英语教师为了避免以往传统教学的不当之处,往往采取“矫枉过正”的方法忽略了本身属于交际教学理论内容之一的语法这一重要部分,并认为交际教学理论就是排斥语法学习。基于交际教学理论,探讨如何在交际教学法中进行有效的语法学习,以提高学生的语言能力,进而发展他们的语言交际能力。     

英语欣赏教学法初探

社会发展对外语人才的要求越来越高 ,对传统的教学法提出了挑战。兴趣是学习的动力 ,教学中如何培养学生的兴趣 ,是当前教育专家及教育工作者着重讨论的问题。引导学生欣赏英语、赏析课文 ,让学生觉得英语是一种美文 ,从中得到美的感受 ,激发学生英语学习的兴趣是解决这一问题的有效途径     

大学英语教学的思考

中国的英语教学是外语教学 ,因此应取各种教学法的长处 ,创造适合国情的英语教学法 ,使学生准确地掌握语言知识 ,熟练地运用语言。需分阶段侧重培养学生听、说、读、写、译各项技能。在素质教育中 ,教师应传授学生掌握独立学习的方法 ,教师要树立良好的师德 ,言传身教。学生应由被动学习知识的客体转为主动学习知识的主体。应为学生创造良好的课堂内外的英语教学环境 ,使学生勤学多练 ,耳濡目染。通过师生的共同配合 ,达到英语“教”与“学”的双赢。     

"以写促学"英语教学法的理论分析

大多数传统的英语教学法都遵循着听、说、读、写这样的教学顺序。“以写促学”反其道而行之,是一种新的外语教学方法,它把我们一向忽视的写作提高到了首要位置。它的理论基础是重视学生外语学习的语言产出环节,通过大量的自主实践,促进外语学习的语码吸收,提高学习的质量和效率。此外,写作是一个自我交流的过程,能提高学习动力,而且可以给学生宽阔的创作空间。总之,“以写促学”的方法可以增加学生的自信心,以写促学,以写带动语言技能的其他方面的进步,从而达到促进英语技能的整体提高。     

谈高职酒店英语教学中的情景模拟

情景教学法是英语实践教学的一种有效方式,它能从学生的心理特点出发来引导学生积极主动地学习,培养学生组织和运用语言的能力。文章从实际出发,结合高职酒店英语的特点,分析了当今高职酒店英语教学的现状,论述了情景教学法在高职酒店英语教学中的可行性和必要性。同时结合实践教学经验,进一步阐述了“情景模拟教学方法”的实施方案、操作技能、应用效果,并提出了情景模拟教学法具有很强的现实意义。     

论任务型教学法与少数民族大学生"零起点"英语教学

在新疆尤其是南疆地区的高校中,有许多少数民族"零起点"学生学习大学英语,这是新疆高等院校英语教学的一个难点.任务型教学法摆脱了传统的以教师和教材为中心的枯燥教学模式,适合少数民族大学英语"零起点"学生热情开朗、喜欢交流的性格.任务型教学法使英语"零起点"学生在完成一定的语言交流和语言实践的任务中培养语言兴趣和语言运用能...     

英语十字教学法

“英语十字教学法”是一种“透明”教学法 ,其十字模式既是“教法” ,又是“学法” ,是传统的“语法—翻译法”和新潮的“情景—交际法”的折中产物。实践证明 :该模式符合中国国情、符合中国人的英语学习规律 ,是一种“费时较少 ,收效较高”的英语教学法     

英语交际课堂教学艺术浅谈

先进的教学法理论只有经过课堂教学的实践才能得以证实,课堂教学艺术的好坏则是教学成败的关键。对于我们中国学习英语者来说,英语课堂是我们学习英语的主要“交际”场所,对于有些学生甚至是唯一接触英语的地方。因此对于英语课堂教学艺术的探讨与研究,不但是非常必要的,而且是当务之急。以下笔者结合自己在英国曼彻斯特大学教育学院英语语言教学系学习英语语言教学法后的体会及在英国职前英语培训中心观摩“交际法”教授英语的感受对英语交际课堂教学的艺术进行一点肤浅的探讨。     

大学英语课堂教学模式现状、弊端及对策分析关

以教师为中心的教学模式仍占据着普通高师大学英语课堂。这种教学模式抑制了学生的学习积极性、主动性和创造性,忽视了习得在语言学习中的作用和学生交际能力的培养,扼杀了他们的学习自主性。“主体先行综合教学模式”不失为一种适合于普通高师大学英语课堂的教学模式。它以建构主义和“折中主义教学法”为理论依据,吸收了现有教学模式的合理成份,确立了学生在教学过程中的主体地位,有利于学生自主学习能力的发展和英语综合能力的提高。     

课堂英语教学中应以交流为主导

随着改革开放的深入和国际交流的扩大 ,英语已成为经济、社会各个领域中不可忽视的重要的交流工具 ,英语的交际作用受到前所未有的重视。这就使我们学习英语的目的更加直接 ,更加实际。因此 ,旨在提高学习者语言交际能力的教学方法就应运而生。笔者认为 ,大学英语的课堂教学中应以交流为主导 ,因为学习外语的终极目的是为了获得运用外语进行交际的能力 ,传统的语法教学法注重语言知识传授 ,轻视语言训练 ,这样的课堂教学环境是不利于培养和发展学生的外语交际能力的。所谓交际教学法 ,是指在结构主义语言学影响下 ,结合功能语言学理论而形成…     

从培养语言能力到发展交际能力——浅谈对中学英语教学法的一点思考

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》指出：“义务教育初级英语教学的目的,是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”显然,注重培养语言能力的传统教学法已不能完全适应大纲的要求,而交际教学法注重学生听、说、读、写四种技能的训练,培养学生运用英语交际的能力,符合大纲的要求,成为目前较为理想的教学方法。 一、传统教学法注重语言能力 的培养． 语言能力分为三部分：语音、词汇、语法,主要是辨别音素并能见词发音,见文朗读,能识别词和习惯用语的语义和语法作用,能识别语法…     

主题式的任务型教学模式探析

主题式的任务型教学模式兼顾主题教学法和任务型教学法,按主题划分单元,能将作为传统课堂重心的语言知识转化为学生完成教师精心设计的各项语言任务的必备工具,真正实现“用语言去学”的目的。大学英语教学实践证明该模式兼顾了语言输出的流利度和准确度,有效地提高了学生的英语综合应用能力。     

计算机辅助英语写作教学的“结果—过程法”分析

“结果教学法”和“过程教学法”，是目前大学英语写作教学最常用的两种方法。由于许多教师在教学实践中将二者割裂开来，或注重最终成品，轻视写作过程；或强调写作过程，忽视写作基础，致使学生写作成绩不理想。针对这些弊端以及大学英语写作课时少、大班授课等不利因素，提出了计算机辅助英语写作教学的“结果—过程法”。这种模式可以解决因课时少、大班授课等原因而引起的种种问题，有利于营造一种逼真的语言情境，为培养学生的个性化学习和自主学习能力，发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位提供了先决条件。