非言语行为在中学英语教学中的运用

教学活动实际上是教师与学生之间不断地进行情感交流和信息沟通的过程。这种交流与沟通是通过言语和非言语两种行为进行的。因此,在师生的课堂和日常交往中,教师除了需要熟练地运用言语行为进行交往之外,恰当地运用非言语行为,对于课堂教学管理具有非常重要的意义。     

非言语信息在东西方课堂教学中的文化解读

非言语信息在东西方课堂教学中利用率和效率不同的原因主要有两方面:第一,中国教师对于非言语信息在课堂教学中的作用和功能的认识还不够,还没有对其进行充分的开发和利用;第二,东西方课堂文化的差异是由于东西方文化的特质不同所致。重心是后者,即非言语信息在东西方课堂教学中不同作用的文化解读。因此,个体独立性从一定意义上说,构成了东西方两大文化集团的分水岭,同时也是非言语信息在东西方课堂教学中不同作用的文化支撑。     

论批评语用策略在教学中的运用

批评是一种课堂教学中最常见的言语行为之一,但关于批语言语行为的研究较少。本文依据Searle的间接言语行为理论和Brown＆Levinson的面子保全理论,讨论了批评言语行为的不同语用策略,并针对中学课堂教学过程中,教师运用批评语用策略的问题进行了调查和分析,并提出了教师合理运用批评语策略必要性。     

间接言语行为理论对大学英语教学的启示

在日常交际中,人们说话往往并非直截了当,而是间接地使用语言来表达自己的内心想法和真实意图,语言学家从语用学角度把这称之为间接言语行为。间接言语行为有其自身的特点,直接影响着人们的交际活动,并常常给英语学习者带来一定的困难。作为大学英语教师,有必要掌握间接言语行为理论有关的知识,了解它在英语交际中的重要性,并把它引入课堂教学中,教给学生巧妙地使用间接言语行为。     

大学英语课堂教师非言语行为对比研究

作为言语行为的重要辅助工具,非言语行为在交流中起着非常重要的作用。而在跨文化交际中,非言语行为更是起到了克服文化差异、克服言语行为表达缺失而达到交流的目的。在英语课堂中,教师的言语行为和非言语行为起着同等重要的作用,作为课堂主导角色的教师,时刻关注自己的非言语行为并作适当的调整会有助于提高课堂教学效果。     

非言语行为在课堂教学中的应用

在课堂教学过程中,师生之间的信息交流是通过言语和非言语行为两种方式进行的。其中言语是师生信息交流的主要手段,但作为辅助手段的非言语行为在师生信息交流中也起着不可忽视的作用。最早研究非言语行为的是美国的一批人类学者,如博厄斯、萨皮尔、拉巴尔和埃弗龙等。他们第一次明确提出:人的体态运动实际上是一些能够破译的密码,诸如眼神、表情、手     

浅谈中学语文教师课堂语言与教学理念问题

中学语文教师课堂语言是语文课教学活动的外在体现,是语文课堂教学活动的重要组成要素,它作为对课堂教学言语行为结果的完成和实现,可从相对静态的角度反映出课堂教学言语的基本情况,体现特有的教学理念。因此,中学语文课教学中,在协调课堂教学话语形式的基本成分(即口语、书面语、身势语)之间的配合的基础上,应加强课堂教学话语形式与课堂教学言语行为之间的协调,并以社会学、心理学、美学、系统论等为基础进行多方调控,以利于充分发挥课堂教学言语的综合效益,达到提高教学质量的目的。本文通过探讨中学语文教师课堂语言的外在形式,探索这一活动与教学理念之间的关系。     

非言语行为对外语课堂教学的影响及启示

非言语行为是人际交流的一种重要形式,它通常与言语交际结合进行,传递一定的信息,帮助人际的心理沟通。文章从身体行为和声音行为两个方面分析非言语行为对课堂教学的影响,阐述了非言语行为对外语课堂教学的积极作用,指出非言语行为不仅可以增强言语交际的力度,而且能弥补言语交际的不足,以达到言语交际难以取得的效果。     

试析课堂教学中的诱导性提问

试析课堂教学中的诱导性提问沈小碚关键词诱导，提问，课堂教学中国图书资料分类法分类号Ｇ４２４．２１一在课堂教学中，教师想从班上的学生中引发出言语行为或非言语行为而采取的行动，通常称之为诱导。在１９６６年贝拉克（Ｂｅｌｌａｃｋ）等人的开创性研究中，提出了...     

教师的非言语交际与外语教学

非言语特征传递了人们交际活动中的大部分信息,是人们日常交际活动中不可缺少的信息栽体。非言语特征包括体姿语、目视行为、面部表情、体距处理、伴随语言诸方面。教师的非言语交际对外语教学起着很重要的作用。教师要注意与自身素质有关的非言语特征,并且要善于发掘所教语言文化的非言语特征以提高教学效果。     

多媒体教学中教师的几种典型非言语行为对课堂气氛的影响

探讨多媒体手段对教师非言语行为的影响,并以实验论证多媒体教学中教师的几种典型非言语行为对课堂气氛的负面影响,希望教师能改进多媒体教学中的非言语行为,从而改善课堂气氛,充分发挥多媒体手段的优势,改善课堂教学。     

非言语行为在听力理解中的作用

非言语行为在交际中无论是在译码还是解码的过程中都起着非常重要的作用。足够证据证明:从非言语行为中获取的信息对母语的听力活动具有重要的意义,而缺少这一视觉信息则可能造成不利的结果。基于非言语行为对母语的听力活动所具有的重要性,可以得出它对第二语言或外语的听力技能发展有着的重要的启示,尤其在当今仍然广泛使用录音磁带进行外语听力理解的教学实践和测试中,录像听力材料尤甚于传统的录音磁带,因为前者保持了大部分视觉信息包括对交际成功有重要意义的非言语行为所传达的信息。     

教师课堂评价言语行为基本模式及语用策略

课堂评价言语行为是教师为实现教学目标,依据教学大纲和教案,在课堂教学中对学生学习行为即时实施评价的一种言语行为,包括评价对象、评价标准、评价性质和量级、语言形式等因素,具有致歉、夸赞、表扬、认同、建议、指瑕、批评等七种基本模式,不同类型的模式所采用的语用策略也不相同。     

“反问”范畴的重新分析——基于“新言语行为分析”概念的讨论

根据"新言语行为分析"的概念,反问是言语行为的一种。基于对言语行为的重新分类,可以发现,人类言语行为有"给予"和"索取"两大基本功能;根据索取目标的不同,向他人"索取动作"的为祈使行为,而向他人"索取信息"的行为就是询问;根据"索取信息"的不同则体现为疑问、揣问、考问和反问。反问的本质是"说话人在预设听话人认识与自己不一致的前提下,索取听话人对于说话人所提供命题的附和"的言语行为。由此可见,反问并不等于无疑而问,是询问而非陈述的一种,也是包含不确定性的,并不简单都是对于命题的否定,它也是可以甚至有时还是非常需要回答的。     

教师非言语行为对课堂气氛的影响

本文从学习动机,人际交流,情感互动等角度探讨了教师非言语行为对课堂气氛的影响.并以实验论证了两个假设1)教师的非言语行为与课堂气氛呈正面相关关系.2)教师能够通过录相反馈及学生反馈改进自己的非言语行为,从而改善课堂气氛,促进课堂教学.     

论教师的情感在“教师口语”教学中的作用

教学活动从根本上来说是师生间知识和情感的交往活动。对于“教师口语”课堂教学来说，其中蕴涵着丰富的知识和情感。口语教师应充分发挥情感在课堂教学中的作用，力争做到：对教学工作要满腔热忱，要当好”课堂气氛”的调控员，要讲究语言的艺术并发挥非言语行为的作用。同时，教师要经常保持良好的情绪。     

身势行为与英语听力中的言语解码

身势行为与英语听力中的言语解码于善志随着外语教学中录像带的增加，人们已开始注意到那些由非言语行为所提供的视觉信息了。这些视觉信息主要包括面部表情、手势等。人们把这种行为看作是交际中的附带信息，而不是交际过程的主要部分。但非言语行为的重要性却在有关社会...     

非言语交际及其在大学英语教学中的应用

人类进行交际最重要的工具是语言,但又绝不仅限于语言,还依靠许多非语言交际行为。非言语知识的传授作为语言教学的一个重要部分来抓,是对课堂教学的一种有益补充。在英语教学中有效运用非言语交际行为会增强教学效果、融洽师生关系。教师有必要在教学中使用诸如身体姿态、面部表情、目光、手势等非言语行为以提升教学质量。     

情感智商因素与课堂教学情景中的心理调控

近年来 ,由于心理学研究方法和研究工具的发展与提高 ,特别是由于认知科学的发展 ,使人们对情绪有了更为深刻的认识 ,以情绪为核心因素的“情商理论” (EQ理论 )受到人们的关注。心理学家萨洛维和梅耶关于情感智商理论的描述 ,较好地反映了情绪与理性认知行为的协调联结 ,反映了由情绪引发和促进心智良性发展的可能性 ,因而得到多数心理学家的认同。在课堂教学情景中 ,“教师在台上讲得天花乱坠 ,学生在台下昏昏欲睡”,若从 EQ理论来看 ,是由于师生间“非言语交流”的欠缺所致。要改变这一现状 ,教师必须“角色化”,注意加强师生间的非言语性情感交流 ,注意加强课堂教学情景中的心理调控     

不礼貌言语行为理论研究现状

一直以来,语言学界对礼貌和不礼貌的理论研究明显失衡,对不礼貌的研究存在缺失。然而,对不礼貌言语行为的研究很有必要。近年来,国外关于不礼貌的研究,既有对不礼貌概念和不礼貌策略的理论研究,也有对具体语境中不礼貌言语的实证研究,Culpeper和Bousfield等知名学者的研究最具代表性;国内的相关理论研究主要集中于不礼貌言语行为的产生和语言现象本身,在实证方面所选择的语料覆盖范围有限,因而对于一些更深层次的问题仍有很大的研究空间。