英语分层次教学与“听、议、讲、辩”教学模式

面对大学英语听说教学模式的改革,作为高职高专院校的英语教学,应结合学生的实际,创设一种符合教育及语言学习规律的教学模式.基于分层次教学基础之上的,以听、议、讲、辩这四个具有内在关联的、步步递进的活动环节,形成了对学生英语听说能力的培养过程.这是以学生语言能力的发展和应用为主线,使学生在接近于自然真实的场景中发展起英语交际的能力.对该模式在近三年的实践研究中,通过对比归纳分析的方法,对两个实验对照组进行同教材不同方法的实验,经听力、口语专项测试结果对比,得出实验班成绩基本呈直线上升态势、班级中有较大面积的学生都在提升的结论.     

英语专业视听课不同模式字幕教学效果研究

文章在某二本院校的英语视听教学中考查了完整字幕、关键词字幕及无字幕三种视听模式的教学方式对提高学生听力的影响;访谈了学生对三种模式字幕呈现方式的感受与体会。结果表明:视听教材能提供重要语境信息,更易激发学生学习兴趣;关键词字幕能帮助学生调整听力策略,减少学生认知负荷,补偿学生语言知识的不足,有利于学生相互印证听觉与视觉,对提高学生听力水平的效果最好。      

基于图式理论的专业英语听力教学模式实验

本研究以图式理论为基础,通过教学实验探讨图式理论下的专业英语听力教学模式.结果表明:输入背景知识的听力教学能有效提高英语专业学生的听力成绩；对不同水平学生的听力成绩的影响也有差异性,强调在听力教学中要培养学生建立、完善图式,有效地使用听力策略.     

认知视角下英语学习者听力问题研究

听力理解是一个繁杂而积极的过程,在语言学习中听力起着重要的作用.但由于听力自身的特点,听力研究曾一度被忽视,而学生的听力问题更是没有得到重视.本研究运用Anderson的听力过程三阶段模式,从认知视角探索学生在听力过程中所面临的问题与困难.40名来自内蒙古工业大学的大学一年级学生参与本研究.本研究采用学生日记及采访的方式收集数据.研究结果表明:学生在听力过程中存在的主要问题有8类.在听力过程的三个阶段,学生存在的问题较多的是在接收信息阶段.因此教师在听力教学过程中要注重听力信息接收阶段学生存在的问题,采用不同的教学方法更好地帮助学生提高听力理解能力.     

网络环境下英语专业听力课程立体化教学模式及建构

本文在建构主义学习观的指导下,讨论如何设计和建立网络环境下的英语专业学生听力立体化的教学模式。即如何利用充足的网络信息资源,创建一种帮助学生自主建构听力新知的新型听力教学模式,促进学生听力学习中认知结构的发展,全面提高他们的听说读写技能。     

“影视作品英语听力教学模式”的实验研究

近年来,越来越多的高校教师将影视作为教学手段运用到大学英语听力教学中。本文假设这种"影视作品英语听力教学模式"比传统的教学模式更有利于提高学生的英语听力综合水平。为验证这一假设,在某大学大二学生中抽取80人作为研究对象,分为实验组和控制组,开展了为期两个月的实验。同时,为了检测实验效果,本研究使用同一份听力试题对被试者进行前测和后测。实验结果表明,"影视作品英语听力教学模式"比传统的听力教学模式更有利于提高学生英语听力水平。     

高职学生英语听力网络自主学习模式应用与分析

网络听力自主学习是大学英语教学改革的一种全新的英语教学模式。通过对高职院校英语专业二年级52名学生一个学年的英语听力网络自主学习实验,结果发现：英语听力网络自主学习模式优越于传统的听力教学模式,但是同时也发现,高职学生应用学习策略的能力较差,自主学习能力不强。因此,我们认为,在高职英语听力教学中采用自主学习模式,首先必须对学生进行学习策略培训,以取得更佳效果。     

民族地区新升本高校大学英语听力教学改革探析

文章通过探讨民族地区新升本院校的大学英语听力教学模式,分析目前民族地区新升本院校学生英语听力存在的问题,结合目前民族地区新升本院校现状,提出新升本大学英语听力教学的改革思路,以期能帮助这些地区新升本院校大学生英语听力成绩的提高。     

基于支架理论的教学模式与学生听力焦虑的相关性分析

作为情感因素之一的焦虑感对外语学习有着重要的影响。一般认为,过度焦虑对语言学习有负面影响。本实验主要以支架理论为指导,通过问卷调查、访谈、测试和数据分析,研究了基于支架理论的教学模式和大学生英语听力焦虑的关系。实验表明基于支架理论的听力教学模式能够降低学生英语听力焦虑,提高了听力效率和质量,并能有助于增长学生学习英语的自信心。     

高职高专英语听力教学现状及对策

听力教学是高职高专院校英语课程的重要组成部分,听力能力也是学生应用英语语言的重要体现.文章通过对高职院校英语听力教学现状以及学生特点的分析,提出一些在今后听力课堂教学设计方面的建议.     

基于策略的英语听力教学

教学活动策略化对提高听力教学质量起着重要的作用。听力过程的实质以及构成听力理解障碍的因素共同影响着教学策略的选择。就听力教学而言 ,有五个主要的策略在起作用 ,即 :听力教师专业化 ;听力教学交际化 ;听力材料语境化 ;听力活动个性化 ;听力学习策略化     

第二语言习得理论与大学英语听力教学

第二语言的习得理论十分重视语言输入的听力接受和理解,重视情绪、情感在学习过程中的作用。大学英语听力课教学必须克服轻视听力教学的不良倾向．改变以往那种“放录音、对答案”的单一教学模式,用“反思性教学”改进大学英语听力教学。     

图式理论与俄语新闻听力理解中的图式建构

针对俄语专业听力教学与测试中新闻听力理解这一难点,利用图式理论,通过分析俄语新闻在结构、内容、词汇等方面的特征,指出教师在俄语新闻听力教学中应帮助学生实现三大图式即结构图式、背景图式和词汇句法图式的建构的必要性并结合具体语料描述了三大图式的内容。研究结果对提高俄语专业听力教学效果有指导意义。     

信息处理途径下的任务型外语听力教学

我国的听力教学在研究上总体较之国外发展缓慢;在实践中传统的结构主义教学法、交际教学法以及一些极端的任务教学法并存。听力教学改革势在必行。Peter Skehan基于语言学习的认知方法,提出信息处理途径下的任务教学方法,以语言"流利性、准确性、复杂性"均衡发展为教学目标,为听力教学的改革提供了有益借鉴。将该教法在听力课堂加以运用,是听力教学方法革新的一次尝试。     

应用型本科日语听力课堂教学改革探索

传统的应用型本科日语听力课堂教学模式单一,教学内容落后,严重阻碍了日语专业人才的培养。本文从建立“视-听-说”三维立体教学模式,创新听力教学内容,革新听力教学工具三个方面进行探索,为应用型本科日语听力课堂教学的改革献计献策。     

英语专业听力课教学研究与实践

根据英语专业教学大纲的要求 ,结合我院学生听力的状况 ,阐述了英语专业听力课的教学研究过程 ,提出要选择多种教材、采用不同方法、利用现代化教学手段全方位地培养学生英语听力能力 ,从而为社会输送高级复合型外语人才。     

谈提高非英语专业学生听力水平的对策

本文就目前大学英语听力教学中仍存在的学生听力水平低 ,四、六级测试中学生听力成绩较低的问题 ,提出教师要从听力材料的选择 ,尤其是听力训练方法 ,技巧指导 ,学生听力兴趣的培养 ,及学生听力过程中心理障碍的克服等角度改进教学各个环节 ,全方位地提高学生的听力水平     

合理利用元认知策略 优化中职英语听力教学

中职英语听力教学中存在许多问题。一直以来,听力课堂被定位为一种学生被动接受的活动,到现在人们才逐渐意识到它应当是一个主动的过程。帮助学生打好英语基础,尝试将元认知策略运用到英语听力教学,对学生进行听力策略的培训,教会学生如何上好听力课,改革传统灌输式教学方法,一定能够提高学生的听力水平,使听力教学更加有效。     

话语分析理论与大学英语听力教学

目前听力教学缺乏系统的理论框架指导,本文试图以话语分析理论为框架,结合听力理解的本质特征,提出了听力教学中的话语分析模式。此模式能最大限度地扫除听力理解过程中的障碍,帮助学生提高听力理解能力。     

网络环境下大学英语听力自主学习教学模式初探

随着大学英语教学改革的深入,传统英语听力教学模式已不能适应当前的教学要求。本文通过对传统大学英语听力教学模式弊端与网络自主听力教学模式优点的比较分析,探讨了网络自主学习教学模式在大学英语听力教学中应用的必要性,并探究了这种教学模式的基本要求。