为西部大开发培养双语人才

与之相适应,我国是一个以汉族为主体的多民族、多语种的国家.从很早起,生活在我国境内的不同民族为了生存和发展,就已不同程度兼用其他民族的语言.这就必然存在双语现象。双语的存在和发展。是我国各民族语言生活的一个重要内容.它是与各民族之间的交流和发展息息相关的。西部大开发这一战略的提出,使得双语问题直接关系到各民族文化教育的进步.经济的发展.成为人们所关注的一个社会问题。因此,随着民族地区与其他地区之间交流的不断加强.民族与民族交流的不断深入,科学技术的迅猛发展,双语问题越来越显得重要。     

西班牙巴斯克自治区的双语和多语教育

双语和多语教育是民族教育理论和实践的重要内容,也是民族教育中较独特的重要问题。西班牙巴斯克自治区双语和多语教育理论和教学实践在过去30多年里日趋成熟和完善。其中,当地政府语言教育政策的法制化和大量物力支持发挥了核心作用。巴斯克自治区双语和多语教育的先进经验,对于其他国家民族地区双语乃至多语教育具有很好的借鉴意义。     

中国少数民族双语使用和双语教学备忘录

我国少数民族的双语教学,是指对少数民族学生进行民族语文和汉语文教育的教学方式,包括对少数民族学生进行汉语教学时用母语辅助的教学方式。在少数民族学生集中的地区建立各类双语学校、在少数民族学生较多的学校建立双语班级,并因地制宜、因人而异地进行多种类型、多种模式的民汉双语教学,既符合我国多民族、多语种的基本国情,也体现了我国政府一贯奉行的民族平等以及民族语言文字平等的政策。我国几十年的双语问题理论研究和双语教学实践都充分表明:对少数民族学生进行民汉双语教学,不仅是少数民族双语使用的实际需要,也是发展民族教育的有效途径,更是提高各民族思想和文化素质的必由之路。搞好我国少数民族双语教学,有着重大的现实意义和深远的历史意义。     

新加坡的双语教育政策及"讲标准华语运动"

新加坡面积小、资源少、民族多、方言杂.新加坡刚建国时,需要政治稳定、经济发展,政府的重要任务一是要处理好族群关系,建立统一的国家意识; 二是要走国际化道路,减轻小国寡民对其发展所带来的限制.要想实现以上两点,就需要有一套理性的语言教育政策.自1966年正式实施双语教育40年来的结果证明,新加坡的双语教育政策无论是在协调民族关系、统一国家意识方面,还是在发展经济方面,都是非常成功的.     

全国政协副主席、国家民委主任王正伟

12月11日北京中国民族语文翻译局是国家民族语文翻译事业的"国家队",职责重要,是党和国家与少数民族群众之间的重要桥梁,是助推少数民族文化繁荣发展、走向现代化的重要平台;60年来,民族语文翻译局圆满完成了党和国家交办的各项重大任务,把中央最新精神原汁原味地送到少数民族身边,贡献重大;中国民族语文翻译局拥有一支政治素质强、业务水平高的多民族、多语种的国     

民族地区双语教育模式的选择:系统理论视角下的反思

当前,民族地区的双语教育模式呈现多样化的局面。随着国家对民族语言和国家通用语言关系的处理上不断探索规律,相应出台了一些文件和政策,但是由于一方面是我国少数民族众多,居住情况不一,使用语言的情况也各异,对相关概念模糊等等影响了双语教育的开展,如何提高双语教育的实效,一直未有定论。因此应该在相关理论的梳理上,探索相关的核心概念,对双语教育模式的选择因素进行科学分析,为科学合理选择双语教育模式提供可行的措施和建议。     

美国的双语教育与双语教育的政治性

美国多种族、多民族的社会特点决定了双语教育的存在与发展。双语教育的形式和内容与美国社会的政治主张密切相关。围绕双语教育的政治争论集中反映在民族同化或民族多元化、文化一体化或文化多元化两个方面。     

对促进云南边境跨境民族教育体系发展的几点认识

云南边境一线的跨境民族地区是一个国家内较为特殊的民族区域,其战略地位及文化示范效应非常重要,其经济社会文化发展的状况直接影响着整个国家的对外形象及国家文化经济发展水平及社会稳定,所以,加强边境一线各跨境民族地区各级学校的建设、双语教育、队伍建设及加强教育内容的选择,成为了维护边境稳定与国家安全的重要课题,具有十分重要的意义。     

声音

正"反对民族分裂,维护祖国统一,是国家最高利益所在,也是新疆各族人民根本利益所在。""少数民族孩子双语教育要抓好,学好汉语不仅将来找工作方便,更重要的是能为促进民族团结多作贡献。"——4月27日至30日,中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平到新疆考察,对     

探索总结新经验 做好双语教学工作——中国少数民族双语教学研究会第十次全国学术研讨会侧记

由中国少数民族双语教学研究会主办,西北民族学院承办的以“双语教学与西部大开发”为主题的中国少数民族双语教学研究会第十次全国学术研讨会,于2002年7月22日至24日在西部地区甘肃省省会兰州市召开。铁木尔·达瓦买提副委员长在讲话中指出,在民族教育中.因地制宜地开展双语教学工作,不仅是贯彻执行党的民族政策和国家法律的具体体现.也是从实际出发,发展民族教育,培养民族人才,弘扬民族文化的必然要求。从实际出发开展双语教育,是符合我国民族众多、文化各异这一基本国情的有效的教育模式.对提高民族教育质量.促进民族教育事业的发展。发挥了积极的作用。多年来,我国民族教育双语教学工作.积累了许多有益经验.取得了很大成绩。但要在已有的成绩基础上不断总结经验,根据新形势要求.进一步探索总结新经验.把民族教育双语教学工作做好。李晋有副主任在讲话中强调.在西部大开发的进程中,双语教学是必须做好的现实问题。在西部地区,只有实施双语教学,大力培养民族语和汉语兼通人才,才能从根本上改变西部地区的落后状况,从而促进西部地区经济社会的全面发展。少数民族不仅学习母语、汉语,还要学习外语。如何处理好三者之间的关系,已成为需要解决的迫切问题。希望广大双语教学、科研工作者站在时代的高度     

新疆少数民族“双语”教育体制和多种“双语”教学模式的构建

在新疆地区加强“双语”教学,实现“民汉兼通”,为新疆地区培养“双语”人才,是长期以来党对新疆发展少数民族教育的一项重要工程.只有根据新疆少数民族地区特点,科学规划、明确目标,细化措施、采取灵活多样的教学方式积极推进民汉教育的融合,构建与完善新疆少数民族“双语”教育体制和多种“双语”教学模式,才能从根本上提高新疆少数民族...     

推广双语教学 提高民族文化

我国是一个多民族多语言的国家,据不完全统计,约有80种以上的语言。这些语言分属汉藏、阿尔泰、南亚、马来、玻里尼西亚、印欧6个语系。由于民族杂居和民族交流,在民族地区往往有一个民族除了使用母语外,还兼通一个或一个以上的民族语言,即使用双语交际。如何处理好母语与第二语言的关系和促进双语发展,以利于四化建设的需要,是我国民族语文研究中的一项重要课题。     

实施双语教学,加强少数民族文字教材建设

实施双语教学，加强少数民族文字建设，是民族教育工作重要的组成部分。 目前全国有13个省、自治区的21个民族的一万余所学校使用民族语言或双语授课，在校生达600余万人，使用民族语言达60余种。 民族文字教材建设是组织双语教学，完成教学任务，实现教学目的的必要条件。多年来，民族文字教材建设也有了很大发展。80年代以来，先后建立了3个跨省区和10个省、区的民族文字教材协作组织和教材审查机构，有效地提高了少数民族文字教材质量，降低了教材成本。目前全国每年用21个民族的29种少数民族文字编译、出版少数民族中小学教材近 3000种…     

越南的少数民族语言政策和语言教育

越南是一个有54个民族的多民族国家。对少数民族语言发展面临的困境,越南政府十分重视语言教育政策的制定和实施。越南教育与培训部探索实施包括民族语言和官方语言在内的三种双语教育模式,以保持少数民族语言在民族地区教育中的应用和发展。文章介绍了一个双语教育试点项目,从教学生态的视角反映越南少数民族语言教育的一个侧面。     

青海民族地区藏汉双语教学模式研究——以贵德县民族中学藏汉双语教学为例

双语教学在我国少数民族地区已开展了较长的一段时间,对双语教学的研究也是一个旧问题,但是由于各民族地区的差异性和双语教学本身的复杂性和多样性,在双语教学的研究中应因时因地制宜.青海省贵德县民族中学,建校于1976年,实施双语教学已近十年,该中学双语教学的发展历程也是整个西部少数民族双语教学在此阶段的—个缩影.其双语教学在提高学生认知和思维发展、促进民族认同、传承民族文化方面取得了一些成绩.近年来随着新课程改革和素质教育的不断推进,把双语教学作为教学改革的一项重要内容,积极营造良好的双语教学环境,不断充实双语教师队伍,加强双语教学常规管理,深化和完善双语教育教学工作,逐年壮大双语办学规模并逐渐走向成熟,取得了一定的成功经验和教学绩效,呈现出双语教学特色.为进一步提高该校教学质量和促进地区民族教育快速、持续、协调健康发展作出了积极的努力.     

论“文盲双语人”与“非文盲双语人”

本文从双语人是否识字的角度提出了＂文盲双语人＂与＂非文盲双语人＂两个新概念。指出这两类双语人是客观存在的。双语人识字与否决定着双语人的素质也关系到一个民族双语人的整体水平。长期双语教育制下一个民族受教育人口数是与其双语人口数是成正比的。     

多元文化背景下的双语教育

双语教育是我国少数民族教育中的重要议题之一,学习彼此的语言有利于各民族之间的文化交流与融合,有利于实施少数民族地区的多元文化教育,从而使不同文化和而不同并且共同发展。开展双语教育,有利于培养学生跨文化交际能力在我国,一个少数民族地区通常聚居着几个民族成分。在少数民族     

民族教育中的教学语言问题

对于民族教育中的教学语言问题,有人主张以汉语教学“直接过渡”,有人主张明确规定:“凡有本民族语言文字的民族应使用本民族语言文字教学。”笔者认为这两种提法都不够全面。我国是多民族、多语种的国家。一方面由于民族大杂居、小聚居、交错居住的布局和经济、文化密切交往的历史与现状,使我国各民族既使用自己固有的语言,又互相学习,使用对方的语言;另一方面,由于我国历史上形成的各地政治、经济发展不平衡以及商品经济不发达,又使少数民族语言     

第三届国际双语学研讨会在湘西举行

2003年8月26—29日,第三届国际双语学研讨会在湘西吉首大学举办,来自美国、菲律宾、新加坡、澳大利亚、香港等国家和地区的学者与会。内地清华大学、中国人民大学、中央民族大学、新疆大学、中国社会科学院等单位的语言学专家和双语教学人员也参加了这次学术会议。在几天的研讨会期间,海内外60余名专家学者通过专题报告、自由学术沙龙、小组发言、论文交流等形式,就多民族、多语言的国家和地区开展双语教育和双语研究等问题进行了认真细致的探讨。这次会议提交的50余篇论文有多篇涉及到了我国少数民族语言与汉语的比较研究以及对少数民族语…     

青海民族地区双语教育的多元重构与文化反思——以藏族地区数学教育为例

本文在问卷调查的基础上,从社会微观视角出发,以青海藏区多元文化场域的双语教育与区域发展的社会重构为主题,探析了新时期青海民族地区社会文化的多样性、区域文化的互动性、民族文化在区域利益层面的博弈性等多重社会文化样态及影响因素。着重指出:青海民族地区双语教育的拓展与推进基于多元民族文化场域中异质文化间的并存共生、良性互动与包容共享,民族地区双语教育不能忽视文化发展的多元性与多样性,共享、包容与尊重是双语教育最终取得发展的动力根源所在。