关于建设有中国特色社会主义理论的支柱系统

本文分析阐述了保证理论在建设有中国特色的社会主义理论中的地位和作用，提出以初级阶段理论、本质理论、市场经济理论和保证理论为四大支柱构架建设有中国特色的社会主义理论的新设想。     

把握建设有中国特色社会主义理论的科学体系

建设有中国特色社会主义理论是一个科学体系，包括１６个方面的理论。从反映社会主义社会不同层次的本质上看，可分为基础理论、应用理论和条件理论三个部分。贯穿于其中的主题是什么是社会主义和怎样建设社会主义，一条红线是社会发展理论。     

关于建设有中国特色社会主义理论的几点思考

本文从多视角阐述了建设有中国特色社会主义理论的历史内涵，探讨了建设有中国特色社会主义的历史过程性、历史必然性与主体选择性的关系以及一般与个别的关系，初步区分了理论社会主义、实践社会主义和本国特色社会主义等三种具体表现形态，并从经济根源和文化背景两方面分析了建设有中国特色社会主义的历史前提。     

建设有中国特色的社会主义：实现各民族共同繁荣之路

邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论，是马克思主义同中国实际相结合的产物，是指引我国现代化进程的强大思想武器。这一理论高度概括了社会主义新时期民族工作的方向、方针和方法，确定了民族工作的根本任务和基本指导思想，从而为我国五十六个民族的团结、进步、繁荣昌盛奠定了坚实的理论基础。因此，建设有中国特色的社会主义道路，是实现各民族共同繁荣之路。     

论邓小平的改革与发展思想

文章阐发了邓小平的改革与发展及其辩证关系的思想，认为这一思想是贯穿于建设有中国特色社会主义理论的主线，深刻地揭示了建设有中国特色社会主义理论的全部内涵和时代特色。     

学习建设有中国特色的社会主义理论 加强高校思想政治工作

用建设有中国特色的社会主义理论武装广大师生，是坚持社会主义办学方向，培养社会主义建设者和接班人的可靠保证，是深化教育、教学改革的动力，是加强和改进思想政治工作的首要任务．几年来我们一直把用建设有中国特色的社会主义理论武装广大师生当做一件大事来抓，收到了较好的效果．     

论中国特色社会主义理论的历史进程

中国特色社会主义是一个很长的历史阶段，也是一种特殊形态的社会制度。中国特色社会主义理论是改革开放和社会主义现代化建设伟大实践的结晶。这一理论的形成大致分为酝酿准各、确立形成、丰富发展三个阶段，准确把握中国特色社会主义理论的历史进程是全面、深刻理解中国特色社会主义理论的关键。     

论邓小平的教育理论

邓小平的教育理论是建设有中国特色社会主义理论的重要组成部分，是指引我们整个教育事业全面推向21世纪的伟大旗帜，其教育理论主要包括：关于教育的战略地位理论；关于教育同经济发展相适应的理论；关于教育的社会主义方向性理论；关于教育改革和发展的理论；关于重视教师队伍建设的理论。     

论邓小平对马克思主义经济发展周期性理论的新发展

本文首先对经济发展周期性理论的发展作了历史的回顾．在此基础上，阐释了邓小平对马克思主义经济发展周期性理论的新发展及其意义，并认为社会主义经济发展的周期性理论，是建设有中国特色社会主义理论的一个重要组成部分．     

开设邓小平理论课是高校的一项重大战略任务

邓小平理论是指导中国人民胜利实现社会主义现代化的伟大理论。为了保证建设有中国特色社会主义事业后继有人，兴旺发达，高校必须把邓小平理论课作为必修课。     

新民主主义理论再思考

新民主主义理论除了革命论和社会论外，还包括社会主义的理论和实践。后者在新民主主义理论中所起的作用是重大的，决定了整个理论的形式；同时，这个理论对社会主义的理解又是肤浅的，主要照搬了马克思主义的本本和前苏联的经验，进而造成了新民主主义理论的若干矛盾而最终导致了这一理论的解体。中国特色社会主义理论与新民主主义理论由于对社会主义的理解是不同的，因此，属于两种不同的理论形态。     

理论与实际关系的辩证解读

“理论联系实际”被界定为教学的根本方法,具有普遍性方法论意义和价值导向。理论与实际呈现为对象性的交互关系,在实践视域内实际必在理论之光普照下,理论无实际则空,实际无理论则盲。因此,实践已经包含了理论联系实际和实际联系理论两个层面。流行的观点忽视或否认“实际联系理论”,在实践上造成了狭隘而严重的功利主义、本位主义后果,在理论上造成了自我发展的混乱和残缺。     

研究中国特色社会主义理论体系的一个视角

从阐释马克思主义中国化的含义入手,揭示马克思主义中国化的理论和实践的双重探索的内涵;并持这一视角,对中国特色社会主义理论体系形成的历史必然性、主题及其发展动力发表看法。     

庄子“辩无胜”思想的真理观解读

先秦时期是辩学发展的高峰时期,其中尤以后期墨家的“辩有胜”为主要代表。但庄子却以其“辩无胜”的反调,弹出了一组反对名辩思潮的不谐之音。庄子与后期墨家关于“辨无胜”与“辩有胜”的争论,具有多重理论内涵。文章试图运用西方实用主义、传统符合论的真理观为框架,阐述争论双方在理论上的所见所蔽,以期能从新的角度来重新认识和评价庄子“辩无胜”的深层蕴含。     

行政文明:一个马克思主义的理念与范畴

行政文明是一个具有独立学术与实践意义的概念,需要对它进行理论说明,而这一理论工作首先必须从马克思主义经典作家的著作中寻找灵感.马克思与恩格斯在国家行政的论述中潜存着行政文明思想的历史发端,列宁与毛泽东在理论与实践两个层面对行政文明的理念进行了逻辑延伸,同样,行政文明的概念与理念已成为有中国特色社会主义理论三个发展阶段的重要内涵,无论是邓小平理论、"三个代表"重要思想,还是科学发展观都蕴含着丰富的行政文明思想.     

论苏轼的“辨孟”思想

苏轼"为《论语说》,与孟子辨者八",可以归纳为两个主要方面的思想。一是反对孟子的性善论,一是主张恪守一定的规范界限,给礼信等五常的规范严格划界。在心性论上,由于对儒释道思想都予以广泛吸纳,因此,苏轼反对孟子的性善论。在政治上,苏轼受到王安石变法的影响,因而不认可权,反对个人主观随意的变通。情本论是苏轼反对权变思想的根源。苏轼的"辨孟"思想也是孟子升格运动中的一个重要环节。     

论中国特色社会主义市场经济理论的历史发展

中国特色社会主义经济理论,是当代中国实现科学发展进而实现中华民族伟大复兴的政治经济学理论.中国共产党人从最初掌握政治经济学批判的武器到发展当代中国马克思主义政治经济学的全部过程,不仅意蕴学习、批判、借鉴的理论生成,更为主要的是革命、建设、改革中的实践养成.从中人们可以真切感受到一个民族从苦难走向辉煌的玉汝于成,是怎样的民族力量聚化为怎样的民族精神.     

教学中理论联系实际问题的研究

理论联系实际是理论教学中的一项基本原则 ,在教学过程中具体运用这一原则时 ,要防止片面性 ,要在理论和实际的内在统一性上下功夫 ,要广泛地联系实际 ,联系学生的思想状况、理论水平、知识需求和接受能力这个特别重要的实际 ,从而科学、完整地贯彻教学原则     

中国特色社会主义理论体系的构建和发展

中国特色社会主义理论体系是当代中国的马克思主义。中国特色社会主义理论体系的形成和发展,是马克思主义科学精神、实践性和与时俱进的理论品质决定的。新时期中国共产党人围绕三大基本理论和实践问题,不断探索实践,历经三个发展阶段,形成三大理论成果的过程,就是中国特色社会主义理论体系构建和发展的过程。     

制图教学质量的提高

运用实践论的观点 ,打破传统的纯理论教学方式 ,与金工实习紧密结合。探讨建立一个快速培养和提高学生思维能力和解决问题能力、理论联系实际的新的教学体系 ,是提高制图教学质量的重要途径。