瑞吉欧方案教学在学前儿童家庭教育中的应用研究

方案教学是瑞吉欧教育的一大特色,结合其自身特点和实施步骤,在学前儿童家庭教育中可采用在家庭内部成员之间配合学前儿童开展方案教学、在合作家庭中开展方案教学以及结合幼儿园教育教学的课程延伸三种方式,可以弥补幼儿园教育的不足,丰富学前儿童的主客观经验,表达和记录方式。家长不仅需要转变育儿观念,而且需要掌握瑞吉欧方案教学的基本理念和实践操作步骤。     

幼儿园方案教学模式的形成与系统化发展

幼儿园方案教学是一种根据儿童兴趣和发展需要设计主题、活动内容,并组织儿童围绕主题进行自主探索和研究活动的课程模式。它诞生于19世纪末20世纪初,在杜威提出的“主动作业”和美国芝加哥实验幼儿园实践探索的基础上逐渐形成,经过苏联第一国民实验站、英国夏山学校、美国有机学校等欧美教育机构的推广运用,先后在美国和欧洲盛行,并扩展到全世界,对世界幼儿教育产生了重要的影响。特别是意大利瑞吉欧的教育者注重过程的设计性与内容的生成性,强调研究型教学理念、建构型知识理念,不仅运用幼儿园方案教学模式获得了成功的经验,而且促进了幼儿园方案教学的成熟和系统化。近年来,世界各国引入幼儿园方案教学模式,不断实践与探索,创新幼儿园课程,形成了多样化发展态势。     

杜威教育思想视阈下的瑞吉欧课程观

美国著名哲学家、教育学家杜威一生从事教育活动以及教育理论的著述研究,对美国乃至世界现代教育的发展起到重要作用。瑞吉欧教育体系就是其中的例证之一。杜威教育思想对瑞吉欧课程观的影响主要表现在课程原则观、课程目标观和课程模式三个方面。     

从生成主义哲学谈幼儿园科学教育活动的实践进路

生成主义哲学认为世界与认知者不可分,强调认知与行动、实践与情境的统合。生成主义哲学视域下幼儿园科学教育活 动的价值立场是“属人”,而非塑造“知识人”,幼儿的科学学习彰显具身性与主体间性。基于一个幼儿园大班科学项目活动《鲜花 保鲜》,从生成主义哲学视域分析幼儿园科学教育活动实践进路：科学活动生成的境遇是生活世界与科学世界的统整,幼儿与教 师是科学认知生成的主体,幼儿科学学习的途径是科学实践、“涌现”与对话,并对幼儿园科学教育活动实践展开省思。     

论瑞吉欧"集体学习"及其教育价值

通过对瑞吉欧"集体学习"涵义、特点及理论依据的介绍,探讨集体中的社会交往对儿童学习及发展的价值;并结合我国当前正在进行的幼儿园课程与教学改革的实践,反思幼儿园集体教学存在的主要问题;通过对集体教学的重新定位,探讨在幼儿园教育实践中充分发挥集体教学的优势,促进儿童个性与社会性和谐发展的有效途径.     

环境艺术设计教育“智态”教学模式的建构

随着社会的发展以及教育观与艺术观的转变,环境艺术教育也必将发生相应的转向,即从"知识与技能"的教育转向"人本"的教育。文章从精神与物质两个层面,展开了"智态"教学理念的当代性与本土性、材料观与器物观的讨论,并通过两个教学实践项目建构了实施"智态"教育理念的教学模式。     

浅谈意大利瑞吉欧幼儿教育体系对中国幼教的启示

近些年来,意大利瑞吉欧教育体系风靡世界各地,引起幼教界的极大反响。来自世界各国的幼教工作者纷纷涌到瑞吉欧,希望能通过近距离地了解瑞吉欧之后把瑞吉欧教育方法运用到自己的教育体系中去,促进本国幼教事业的发展。但是,正如Edwards在《孩子的一百种语言:瑞吉欧艾米利亚教育取向———进一步的回应》中引用到大卫.霍金斯的一句话:“一棵根深叶茂的大树是不可能如此简单地被放进飞机里,再运送其他地方的”,瑞吉欧教育体系也不可能原封不动地被照搬到世界各国去。教育工作者都希望通过对瑞吉欧教育体系的剖析,吸取精华,使之本土化。每一种教育体系都植根于本国深厚的历史背景和文化氛围中,所以,对于来自意大利的瑞吉欧教育体系,我们需要慎重对待。一、以瑞吉欧教育工作者的“儿童观”去正确看待教师的地位意大利瑞吉欧教育体系中,儿童观是其核心部分。儿童观决定教师观、课程观以及教学方式,因而儿童观的确立就显得尤为重要。瑞吉欧人认为:⑴儿童是社会的一份子,是平等的社会公民;⑵儿童是主动的学习者,他们通过与环境的交互作用构建的知识;⑶儿童具有巨大的学习潜能,他们富有好奇心、创造性,具有可塑性;⑷儿童能够成为他成长过程中的主角,有能力实现自我的发展;⑸儿...     

瑞吉欧课程开发的特点及其对我国幼儿园课程开发的启示

瑞吉欧课程以其独特的教育理念吸引着诸多学前教育工作者,其生活性、真实性、活动性、开放性、持续性、创造性和整体性对我国幼儿园课程开发具有重要的启示意义:应提高幼儿园教师在幼儿园课程开发中的反思与研究能力;幼儿园课程来源应以幼儿为中心,回归幼儿的“生活世界”;加强“家—园—社区”之间的合作,民主决策幼儿园课程的开发;提高环境在课程开发中的支持作用.     

透过瑞吉欧方案课程看教师角色

瑞吉欧幼儿园教育是受到官方、学者、教师广泛好评的“最先进”的幼儿教育,同时瑞吉欧方案课程又是给无数人带来惊喜的奇迹,它具有丰富性、回归性、关联性、严密性、创造性等特点,它给教育界带来了一股新的气息。在这种新理念的指引下,教师摆脱了传统意义上的知识权威的代表形象,教师成为儿童世界中的一员,演绎着充满活力与智慧又极具亲和力的角色,在瑞吉欧方案课程中教师扮演着多重角色。     

幼儿园教研活动初探

幼儿园教研活动是教师为了适应教育实践的需要，用科学的态度和方法研究教育实际问题，探索教育规律的一种实践活动。其任务是以教育科学理论为指导，研究幼儿园教育的实践问题和理论问题，总结教育经验，开展教育调查和教育实验，探索教育活动中的规律性，用以指导教育实践。幼儿园认真开展教研活动．可以促进教师对教育理论的学习和钻研，推动理论和实践的结合，提高教师的理论水平和业务能力．改进教育方法，促进教育改革，为早出人才，多出人才．出好人才服务，为建立具有中国特色的幼儿教育科学理论体系服务。任何一种科学研究都是有目…     

基于GIS的幼儿园空间布局实证研究——以杭州市主城区为例

以地理信息系统(GIS)分析技术为依托,对杭州市主城区的幼儿园空间分布方向、服务半径、热点分布、权属空间分布特征等内容进行了探讨,发现杭州市区幼儿园空间布局存在空间分布不均衡,公办园、等级园布局不合理等问题。主要建议:树立学前教育均衡发展理念、科学制定幼儿园布局规划、大力发展普惠性幼儿园等,以期为杭州市调整学前教育资源空间布局提供实证依据与政策建议,为全国学前教育资源空间布局提供借鉴。     

政校园协同创新模式下民办园教师专业发展的实践探索

政校园协同创新模式作为一种新型的育人模式对于促进民办园教师的专业发展有着独特的价值意蕴。本文基于我国民办幼儿园教师专业发展的具体实际,重新审慎了当前政校园合作存在的弊端,提出了政校园协同创新的三维实践路径:构建政校园协同工作室,凝集多元共生单元;组建“对口支教”活动,深化协同合作模式;搭建网络资源贡献平台,实现资源互通互享。     

国外家园合作的主要形式、保障机制及其启示

二战后世界各国普遍重视家园合作在儿童成长中的重要作用，积极构建协作平台加强家园联系互动，广泛开设家长学校，利用信息媒介开展家长教育，吸纳家长参与教育管理与政策决策。同时，加强立法保障和支持家园合作，加大经费投入引导，实施项目化建设和评估，注重发挥社区、非政府组织的协同作用，重视扶持弱势群体家庭教育。当前我国学前教育改革发展中，应积极借鉴国外家园合作的先进经验，加强政策保障，完善指导服务网络，发挥信息技术和社会团体作用，加强舆论宣传，激发家长参与幼儿园教育意识，构建家园合作的有效合力。     

大学与县域幼儿园伙伴合作的实践研究——基于幼儿园发展规划的制订与实施

幼儿园发展规划的制订和实施,已经逐渐成为我国学前教育管理的重要工具。在幼儿园发展诊断与改进过程中，大学与幼儿园建立伙伴合作关系，以幼儿园发展规划为基点与主线，思考区域学前教育发展的新道路。本研究以东北师范大学与四川省蒲江县幼儿园合作为例，呈现区域幼儿园制订与实施幼儿园发展规划的行动研究过程。     

主题背景下的区域创设和活动开展——以戏剧活动《新编三打白骨精》为例

在主题背景下开展区域活动已成为幼儿园组织教学活动的趋势，对于幼儿的完整的、连贯的学习与发展有着重大的意义。基于戏剧的主题课程开展区域活动，充分挖掘各区域活动中戏剧的潜在价值，并将区域活动与戏剧主题进行多角度有机整合，不仅能促进幼儿对戏剧内容的理解与体验，更能有效地促进幼儿全面发展。在整合过程中教师要转变角色，强调主题与区域内容间的统一与一致，多领域整合，实现教学效果的最优化。     

幼儿园体育活动伤害事故的特征、归责及对策研究——以118起案件的裁判文书为样本

幼儿园体育活动伤害问题“紧箍”着幼儿园体教融合的深入推进。运用文献资料、案例分析和统计分析方法,以新近118起案件的裁判文书为样本,对幼儿园体育活动伤害事故的特征、法律归责及防治对策进行研究,以期助力幼儿园体育健康教育的长远发展。研究表明:幼儿园体育活动伤害事故具有活动内容的丰富性、过错的过失性、原因的综合性、负伤致残的高发性、牵涉利益的多元性等鲜明特征;幼儿园对其学生负有严苛的法定职责,过错推定原则为一般归责原则;幼儿园和教育行政部门应当统筹资源,落实做好规划体育场地设施并力保其处于安全状态,完善健康检查并做好更新记录,恪尽幼儿园教师职责,引导家长协同配合幼儿园安全教育,推广幼儿园责任保险制度并促其法定化,研制伤害事故应急处理预案,明晰幼儿园享有一定的追责权,增强幼儿自如应对风险的能力等对治方策。     

海峡两岸高等学校合作办学构想及政策建议

两岸高等教育论坛为两岸高等教育界沟通桥梁,促进两岸高校交流,值得肯定。两岸高等学校应强化以学生为中心之合作办学思想,辅导高等学校学生积极参与两岸高校交流活动、从动态中学习实用之知识与经验,成为两岸高校合作办学之真正受益者。建议扩大两岸论坛之参与层级、辅导交流生举办学术活动、媒合企业捐助两岸高校交流、成立交流奖助金、架设两岸高等学校交流网等,承接两岸已有之交流模式,开创丰硕之未来。     

异化与回归:幼儿园安全教育的个案研究

保障儿童安全是学前教育工作的重中之重。落实儿童安全教育工作是保障儿童健康成长的重要举措。以“教师对幼儿园安全教育的认识及安全教育开展的效果”为研究方向,采用个案研究法,对5名幼儿园教师进行了半结构式深度访谈,探究了幼儿园安全教育异化的情况,发现在安全教育实施中存在以下现象:教师对安全教育重要性的认识源于制度性规约;认为儿童发展具有局限性,故教师理应包办一切;安全教育方法主要采用重复练习;教师在教育过程中重视儿童参与体验,忽视了对儿童的观察与思考;教师过度依赖外部支持,忽略自身能动性;在多重压力下,教师采取压缩儿童户外活动和集体活动时间的方式,减少安全事故的发生。基于此,落实安全教育应从以下路径着手:丰富理论,摆脱行为主义教育观一边倒的“实践路径”;明确目标,修正“为体验而体验”的错误方法论;更新观念,纠正“客观性约束”下教师理应保护儿童的认知;赋予权力,转变安全教育重要性源于“制度性规约”的认识;健全法制,改变教师被动开展安全教育的现状。在观念与实践回归中,发挥科学教育观的指导作用,重视过程与结果,借助法律支持,不断优化内部管理措施,最终实现安全教育目标。     

聚焦需求侧:找准农村幼儿教师分层研训的关键因子——以福建省某县农村幼儿教师保教能力诊断为例

为了提高农村幼儿教师培训的效益,必须精准地诊断和分析处于不同发展阶段的农村幼儿教师的专业能力水平,找到关键因子,针对不同教师迫切需要解决的问题,进行分层研训。本研究以福建省某县农村幼儿教师为样本,以教师所在幼儿园的地理位置和等级为分层依据,设计农村幼儿教师保教能力观察与诊断工具,在教师的日常工作中,就教师“环境的创设与利用”“一日生活组织与保育”“游戏活动支持与引导”和“教学活动的计划与实施”四种能力进行诊断,采用多元线性回归分析和路径分析,探讨不同能力水平教师在上述四种能力方面的关键因子,构建农村幼儿教师保教能力的模型,为农村幼儿教师的差异化专业研训提供依据。     

2016年版《幼儿园工作规程》的主要特点和作用展望

《幼儿园工作规程》是幼儿园的工作指南,对于幼儿园工作起着规范和统领的作用。时隔二十年,试行多年的《规程》正式实施,那它与1996年颁布的《规程》有怎么样的发展是一个值得关注的问题。笔者从国家政策、幼儿园管理、幼儿园教职工、幼儿保育教育、合作共育五方面出发,总结出新《规程》的特点,并从学前教育事业、幼儿园管理、安全问题、教职工队伍四方面对其实施后的作用进行一个展望。