具身认知策略下幼儿故事阅读理解能力提升及其影响因素

摘 要：具身认知策略是一种强调身体跟外在世界互动的情境化学习方式,它关注幼儿的身体参与,为幼儿的“具身阅读”提供了平台。本研究采用行动研究法引入“具身阅读策略”概念考察4-5岁幼儿对故事阅读理解的阶段性特点,并在此基础上实施3个主题共5次故事教育活动,结果发现：4-5岁是对幼儿实施故事内容理解教学的关键阶段,采取具身阅读策略引导幼儿关注画面之间的主要联系和隐含信息来整体理解故事是提升幼儿故事阅读理解能力的有效策略,但幼儿在运用具身阅读策略时容易出现与故事分割、表达僵硬、范式堆积等问题,经过研讨与改进幼儿具身阅读经验,师生共同关注关键事件可以有效解决此问题。     

具身认知视阈下幼儿性别认知障碍：归因探析、内在机理和消解路径

幼儿时期是个体发展良好的性别认知能力的起始阶段与关键时期。幼儿性别认知障碍具体表现为异性化模仿倾向、分裂情绪性困扰及跨性别类型化活动,原因包括个体先天生理机能反应、负性创伤事件的应激机制、重要他人的角色期待和社会性别文化的角色定型。为了矫正幼儿性别认知障碍,基于具身认知的视角现代教育可以从三个方面做出努力：在身心交融的教育理念下培养正确的性别意识;在体感交互的游戏活动中指导性别角色行为;在具身互动的学习环境下建构性别认同意义。     

学前儿童绘本教育：从视觉阅读到具身认知—— 基于现象图析学的分析

当代具身认知理论为学前儿童绘本教育拓宽了研究视野。基于现象图析学视角,以Y园实验班与对照班共44名幼儿为研究对象,分别进行每周2次为期2个多月共22次的教育干预实验,旨在探索学前儿童绘本教育从视觉阅读转向具身认知的发展规律。研究发现：对学前儿童开展具身认知绘本阅读教育干预,实验班发展水平明显好于对照班,具身认知绘本教育活动对幼儿的认知能力发展具有重要影响。     

具身认知理论视域下高校劳动教育的问题与实践路径

具身认知理论和劳动教育都重视身体和环境在人的认知生成中的重要作用。在具身认知理论视域下,劳动教育实现了认知、身体与环境三者之间的耦合,本质是满足学生“身体的需要”,目标是促进学生全面发展。高等教育阶段,简单的体力劳动已不能满足学生个体发展的需求,复杂、抽象的脑力劳动在学生劳动生活中占据了主体地位。传统认知心理学主导下的高校劳动教育,存在忽视学生身体劳动,教育途径缺乏专业性,评价制度陈旧和劳动教育被虚化、软化、边缘化等问题,而具身认知理论则为解决这些问题提供了可行路径。高校劳动教育应回归大学生“身体主体”本位,调适劳动教育理念,重视学生身体的基础作用,通过不断挖掘劳动教育资源、提供适宜的劳动环境、改进评价制度,建立多元化评价机制,帮助学生实现个性化发展。     

从生成主义哲学谈幼儿园科学教育活动的实践进路

生成主义哲学认为世界与认知者不可分,强调认知与行动、实践与情境的统合。生成主义哲学视域下幼儿园科学教育活 动的价值立场是“属人”,而非塑造“知识人”,幼儿的科学学习彰显具身性与主体间性。基于一个幼儿园大班科学项目活动《鲜花 保鲜》,从生成主义哲学视域分析幼儿园科学教育活动实践进路：科学活动生成的境遇是生活世界与科学世界的统整,幼儿与教 师是科学认知生成的主体,幼儿科学学习的途径是科学实践、“涌现”与对话,并对幼儿园科学教育活动实践展开省思。     

幼儿劳动教育家校合作中的家长认知、沟通和参与

幼儿劳动教育的特殊性决定其需坚持“泛在”原则、“在场”原则和强调家校合作，故家长的参与行为对幼儿劳动教育目标 的实现十分重要。对湖南幼儿园儿童家长的425份有效调查问卷进行多元逻辑回归，发现家长认知水平和沟通方式显著影响 其参与劳动教育家校合作的频率、方式和内容。其中，内容认知、沟通态度正向显著影响参与频率、参与方式和参与内容；沟通 工具多样性负向显著影响参与频率、参与方式和参与内容；责任分工认知正向显著影响参与频率，负向显著影响参与内容；重 要性认知和角色认知正向显著影响参与方式。今后有必要从强化认知宣教和优化沟通体系等方面提升家长对幼儿劳动教育 家校合作的参与。     

具身认知理论下的幼儿德育工作

传统幼儿德育认知是“离身”的,表现为忽视身体的重要性。基于具身认知理论重建幼儿德育理论使幼儿德育认知具有具身性,幼儿德育知识具有情境性,幼儿德育行为具有生成性。由家长、教师、幼儿园与社区构成的合作性支持系统通过个性化问题的制定与指导,跨园协作与全方位合力设计学习空间等路径使幼儿德育工作优化并高效。     

情绪的具身观：基于第二代认知科学的视角

第二代认知科学提出的认知具身化概念旨在强调身体、动作、情境在认知过程中的重要性,并由此引发了认知领域具身性的研究。语言、情绪等人类高级心理过程的具身性日益受到重视。身体、情境在情绪体验理解中的重要性是情绪具身观的核心内容。通过回顾当前对于具身情绪的认识与研究进展,阐释具身情绪的研究意义与价值,并对具身情绪可能的研究前景与研究思路予以展望。     

依托主题绘本开展幼儿园科学教育活动的实践探索

绘本是幼儿园重要的教育资源,科学教育是幼儿园教育的重要内容。采用测量法、观察法与访谈法,通过问题链引导式 绘本阅读,萌发科学探索兴趣;开展融合式集体教育活动,丰富科学知识与经验;构建区域科学活动环境,体验自主探究过程等 举措,进行依托主题绘本开展科学教育活动的实践探索。结果表明：丰富的科学绘本资源,生活化、游戏化、情境化的科学活动 环境,能够提高幼儿科学探究兴趣、引发幼儿主动探究,丰富幼儿的科学认知,增强幼儿的问题解决能力。     

中华民族共同体教育主阵地建设路径——基于文化资本理论视域

随着高等教育战略定位的进一步明确,中华民族共同体教育已然成为高校落实立德树人根本任务的重要内容,并在实现高质量发展过程中发挥着重要作用。当前,学界虽已从多个角度探讨了高校在中华民族共同体教育中的积极作用,但依然存在有待拓展的领域。譬如,一方面,从空间的整体性视角对高校中华民族共同体教育的科学性探讨有待加强;另一方面,从文化的功能性视角对高校中华民族共同体教育的行动性探索有待提升。基于此,从文化资本理论的视角出发,在深入剖析“具身化”文化资本、“客观化”文化资本、“制度化”文化资本在高校中华民族共同体教育的具体表征的基础上,探索建设富有“精神统摄力”“教育执行力”“制度保障力”的新时代中华民族共同体教育主阵地的可行性路径。     

语言理解的具身观:基于第二代认知科学的视角

语言理解一直是认知心理学的研究重点,同时也深受认知科学发展的影响.第一代认知科学以计算机隐喻为核心假设,语言理解被认为是对被描述情境建构抽象规则的心理袁征;第二代认知科学以具身认知为核心假设,语言理解也开始被认为是对被描述情境建构基于理解者身体的心理模拟.该文从第二代认知科学的视角出发,对基于具身认知论的语言理解的具身观就其起源、理论架构、实证进展进行全面介绍.     

基于幼儿园健康教学活动视频的师幼互动分析

师幼互动作为影响学前教育质量的过程性因素之一，受到越来越多研究者的关注。本文通过对幼儿园大班健康教学活动视频案例分析，采用视频案例分析法和访谈法，立足教学情境和幼儿的学习事实，从知识建构、话语结构、具身教学等方面，研讨当前师幼互动的教学现状，发现幼儿园健康教学活动中存在教师忽视幼儿经验和认知冲突的现象，预设的问题引发的思考不多，教学活动看似是以儿童为中心，实质上仍是以教师为中心，并且教师对幼儿的身心感受关注也不多。根据这些情况，对幼儿园健康教育活动改进提出教育建议，力图为提升健康教育教学活动中的互动质量提供参照和思考。     

以身育德：从身体之维审思幼儿德育

教育的起点和归宿是人,是具体的、活动的、现实的人。身体是人的本源性基础,具有本体性价值,以身育德是幼儿德育 该有的思路：首先对当下幼儿德育中身体缺位导致的“知识化”“外在化”“虚假化”的现实困境进行反思,诉求身体的价值与意 义;再从道德认知、道德情感、道德行为三个构成要素出发分析道德经验的身体维度,为幼儿德育提供身体层面的指向;最后在 身体观照下从关怀身体、通过身体、回归身体三个层面思考幼儿德育的可能路径,落实德育为先的教育任务。     

具身绘本教学促进中班幼儿阅读理解能力的实验研究

具身绘本教学强调幼儿身体的参与、教学情境的创设以及各要素之间的交互作用,为当前幼儿园绘本教学中存在的问题提供了解决的突破口。以沈阳市某幼儿园实验班与对照班共44名中班幼儿为研究对象,实验班采用具身绘本教学,对照班采用常规绘本教学方法,开展为期10周共10次的教育实验活动,旨在探索具身绘本教学对幼儿阅读理解能力的影响效果。研究表明：实验后实验班幼儿的显性信息理解能力和隐性信息理解能力相比于对照班幼儿得到了更显著的提升,相比于传统的绘本教学方法,具身绘本教学更有助于中班幼儿阅读理解能力的发展。     

美国学前科学教育改革对我国的启示

以“学习进阶”为理论基础的美国学前科学教育改革能够为新时代高质量学前科学教育体系建设提供有益经验：在内容方面,以“大概念”为核心,组织幼儿科学素养发展所需的教育内容要素; 在路径方面,以“认知理论和实证研究”为基础,构建幼小科学认知发展遵循的纵向进阶路径。     

论人工智能与人类智能之差异

人工智能开启了人类继生物进化、文化进化之后崭新的技术进化之路,促进了人与技术的弥合与统一.人工智能可以发挥辅助和增强功能,但无法完全取代具身化和社会化的人类智能.“认知”层面的单维界定将智能简化为特定的理性认知,“心智”层面的多维界定引入“主观”的经验、意识、情感等因素对智能予以审视.以心智哲学为基础,从社会视角透视人类智能与人工智能的本质差异:人类智能具有创造性,人工智能虽在结果上表现出了一定的创造性,但从过程上看却不尽然;人类智能具有情感性,是心与身、感性与理性、主观与客观的融合统一;人类智能具有意向性,能够超出自身活动本身与外物或外事相关联.     

幼儿意外伤害事故认知及安全教育对策

研究发现，幼儿对意外伤害事故的认知水平不高，具有零散性、浅表性、单维化、直观性、主观性的特点。幼儿认知水平随着年龄的增长而提高，发展速度具有明显的阶段特点，小班到中班年龄段发展迅速。性别差异不明显，但是在受伤、触电、中毒的认知方面，男幼儿较女幼儿水平高。园所之间有一定差异，城市园幼儿的认知水平整体上略好于农村园幼儿，特别体现在概念认知和事故原因认知方面。影响幼儿意外伤害认知的因素有思维发展水平、语言表达能力、生活经验、事故类型、地域环境、教育质量。研究建议，转换安全教育视角，遵循并促进幼儿思维发展水平，丰富幼儿生活经验，完善安全教育内容，改进教育方式，针对年龄、性别、园所、事故类型的差异特点进行专项教育。     

基于大区角种植园的幼儿劳动教育实践——以合肥市T幼儿园为例

劳动教育是促进儿童全面发展的重要途径。涵养幼儿劳动意识,发展幼儿劳动技能,培植幼儿劳动情感是幼儿劳动教育 的内在要求,也是我国新时代学前教育的重要目标。笔者以合肥市T幼儿园为例,基于园所特有的大区角种植园开展幼儿劳 动教育实践的探究。研究初步厘清了幼儿园种植劳动教育的内涵,并基于活动观察、师幼访谈与文本分析系统呈现其主要实 践。同时,笔者从活动目标达成情况,以及幼儿、教师、家长等视角综合分析实践成效与不足。基于此,应提升成人对幼儿园种 植劳动教育幼儿主体关注度,加强对幼儿种植劳动教育的理论教研与实践关联,强化户外种植操作与室内种植教育的相关整 合,完善以幼儿为主体参与种植劳动的全实践设计,吸纳家庭社区多主体参与幼儿种植劳动教育等。     

幼儿园数学情境教学实施探讨

数学情境教学是一种“知情教学”，包含情境化和去情境化的过程，充当连接抽象数学知识与幼儿生活的功能。当前幼儿园数学情境教学存在着“去数学化”、脱离幼儿生活经验、情境创设不自然等问题，建议通过系统学习情境教学理论，整体把握和设计数学情境教学，选择贴近幼儿生活经验的内容，创设真实、自然的数学情境四条路径解决问题。     

具身认知视域下的语言身-脑-形三维模式初探——以获取事件及其构式为例

按照具身认知的语言观,语言义形关系应该是“身（感知运动系统）-脑（经验知识网络）-形（语言表达系统）”的三维互动关系。通过对语言“身-脑-形”三维模式进行理论初探,以获取事件及其构式为例,用“认知事件框架”来表述大脑经验知识网络的内容,以身（感知运动）和形（语言表达）围绕脑的动态连通关系来阐释构式的识解机制,并自建英语获取动词和构式语料库,经语料定量分析,来验证语言“身-脑-形”三维模式在阐释语言系统的认知操作过程和使用分布倾向中的有效性。同时,基于理论研究和语料库方法,对比分析了语言“身-脑-形”三维模式与“认知事件框架”模式的异同,以期对语言义形关系研究以及具身认知语言学研究的发展有所启示。