幼儿教师职前师德养成机制探究——基于《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》的思考

近年来,随着幼儿园教师虐童事件不断被曝光,幼儿教师的师德问题引起社会的广泛关注。高等院校中的学前教育专业是幼儿园教师培养的第一步,幼儿教师职前的师德养成也是幼儿园教师师德养成体系中的重要环节。本研究在分析幼儿教师职前师德养成面临的困境及成因的基础上,结合《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》提出幼儿教师职前师德养成机制即政策引导,促使社会关注师德教育落地;高校人才培养,回归师德养成的主体地位;幼儿教师职前学习,树立终生发展本位理念。     

科学教师培养系统的设计及其实施——美国培养新一代科学教师的经验与启示

教师培养系统是建设高素质专业化创新型教师队伍的重要支撑。为培养新一代科学教师,美国颁布了《2020科学教师培养标准》,并结合教师认证标准、教学标准等进行了系统设计,建立了以“主体-环境”为架构、以“绩效-标准”为导向、聚焦教师核心素养发展的教师培养系统。美国科学教师培养系统的实施路径是：加强培养标准与科学教育框架的统一性,注重科学教学与文化的同步性和实践性,重视职前与职后培养的一体性,强化教师培养评价的精准性。深入分析美国科学教师培养系统的设计与实践,可以给我国科学教师培养带来如下启示：构建教师培养系统,为推进科学教师培养奠定基础;完善教师教育标准体系,为创设科学教师培养环境提供依据;凝练教师核心素养,为科学教师培养明确目标定位;创新教师教育评价体系,为实现科学教师专业持续发展提供保障。     

粤北城镇紧缺学科UGS职前培训策略

<正>目前粤北地区教师资源补充困难,其中音乐、体育、美术、特殊教育等学科教师紧缺。“教师职前培训”是指教师在正式步入教学生涯职前所需要接受的入职教育与培训,主要对象为即将成为教师的本科阶段在校学生,培训主要内容是指教育知识体系和技能结构。职前培训是为教师候选人提供专业化培训,是教师职业和专业化发展的起始阶段。基于“新师范”建设需求,以“UGS”(高     

英国职前教师多元培养协同路径

教师素质是教育质量的重要保证,教师培养则是打造高质量师资队伍的前提和关键。英国教师教育发展历史悠久,有着完善的职前教师培养体系,为英国中小学输送了大量优质教师。但目前,英国仍面临教师紧缺的问题和提高合格教师资质标准的需要。在此背景下,英国全面实施“常规教师”培训和“卓越教师”培训相结合的职前教师多元培养,形成了高校、中小学和社会机构协同,学位课程和项目课程兼具的教师培养模式,体现出职前教师培养路径多元化、经济资助制度化、学员准入规范化的特点,为我国进一步创新职前教师培养模式提供了宝贵经验。     

我国小学教师培养成效及其提升路径——基于职前小学教师培养目标达成情况的调查

职前小学教师培养成效评估是改进教师培养质量、培养优质小学教师的关键环节。为了解我国职前小学教师的培养成效,本研究以《小学教育专业认证标准(第三级)》为评价量规,调查了1 168名本科职前小学教师的培养目标达成情况。调查结果显示：我国职前小学教师的整体培养成效一般,师德规范、技术融合等维度的培养成效较好,知识整合、自主学习和反思研究维度的培养成效并不理想,且教学能力与反思研究能力培养的融合性较差;不同年级的职前小学教师在教学能力等维度的表现存在显著差异;相对于省属师范大学的全科教师培养模式和分科教师培养模式,部属师范大学的全科教师培养成效较好。提升我国小学教师培养成效的主要路径为：构建多元融合的课程体系,提高职前小学教师的教学、研究与知识整合能力;建设梯队式学习共同体,提高职前小学教师的自主学习能力;开展职前小学教师培养课程一体化评价,打造螺旋式进阶课程体系。     

幼儿教师师德的自我图像建构

师德建设应重视教师的声音,回归教师生命实践,运用多种研究方法构建多元的师德理论体系。遵循扎根理论范式,研究者深入教育一线,通过面对面开放式访谈,了解幼儿教师对师德的理解,由此描绘了幼儿教师视角中的师德图像。师德图像包含4个核心范畴和24个主范畴。4个核心范畴涵盖了师德追求、师德情感、师德意志与师德行为。其中,师德追求以关怀为导向,师德情感以仁爱为内生动力,师德意志以心理韧性为支撑,师德行为以幼儿为本为宗旨。师德图像体现了幼儿教师的专业特点,生动地展现了幼儿教师的工作图景,丰富了幼儿教师师德理论,为师德建设提供了新视角。基于师德图像的建构与分析,研究提出以下幼儿教师师德建设建议：构建师德多维支持系统;用中华优秀传统文化涵养教师师德;利用保护性因素提升教师心理韧性;用师德好故事塑造教师正面形象。未来师德研究要继续立足于一线教师真实的生命实践,生动地讲好中国教师师德好故事,促进中国特色教育学术体系和话语体系的构建。     

我国职前教师教育外部质量保障体系调整策略研究——基于借鉴日本经验的视角

我国职前教师教育外部质量保障体系面临着诸多发展困境,对其进行有效调整,是保障并提高我国师资培养质量的关键。日本职前教师教育外部质量保障体系在结构上包括“办学资质认可”“办学水平评估”和“社会认可度评价”三大环节,在运转过程中呈现出“设计的‘柔性化’”“主体的‘层级化’”“标准的‘专业化’”“对象的‘全面化’”“措施的‘制度化’”等特点。日本职前教师教育外部质量保障体系在高水平师资培养方面发挥着重要作用。借鉴日本相关经验,我国职前教师教育外部质量保障体系的调整应该：制定职前教师教育外部质量保障标准、优化职前教师教育外部质量保障结构、营造职前教师教育外部质量保障文化、确立职前教师教育外部质量保障规范。     

高校师德评价的理论探讨

师德评价是对教师职业行为是否遵循职业道德规范的评议和估价,也是道德条文规范内化为个人行为准则的转换机制。从总体上看,目前高校师德评价现状不尽如人意。建立和完善高校师德评价体系应坚持“包容性与独立性”、“继承与创新”、“他评与自评”相统一的原则,评价目的也应以教师发展为旨归。加强和改进高校师德评价重在:完善师德评价标准体系,强调教师在评价中的主体地位,建立师德评价约束机制,引入发展性师德评价体制。     

大学与中小学伙伴协作共同体的构建

我国当代基础教育新课程改革带动了教育领域内全方位、深层次的变革,使大学与中小学之间的伙伴协作关系有了长足的发展。大学与中小学的伙伴协作关系是一种旨在促进教师的专业发展,进而推动学校变革的学习共同体。广西师范大学通过“广西21世纪园丁工程”项目实施、“基础教育课程与教学研究及其人才培养创新团队”建设,进行了“大学-中小学”伙伴协作构建学习共同体的有益探索。下一个10年,广西师范大学还将以职后特级教师工作坊为主体反哺教师职前教育,以教育联盟学校为基地提升职前职后一体化研究品质,以此拓展“大学-中小学”的伙伴协作关系,实现合作共赢。     

新时代下师范生师德养成教育路径探究

师德是教师的核心职业素养,加强师范生师德养成教育是培育社会主义核心价值观的必然要求,是培养新时代高素质教师的关键所在,是推进教育供给侧结构性改革的客观需要。针对当前师范生师德养成教育存在的工作机制不顺畅、教育内容片面狭隘和教育考评机制不完善等问题,提出了创新师德养成教育工作机制、“四个载体”丰富师德养成教育内容、“一份档案”完善师德养成教育考评机制、“三个体验”提升师德养成教育工作实效的具体路径。     

教师教育的理念与发展趋势研究

从"师范教育"到"教师教育"彰显了教师养成的新理念,如多元开放、一体养成、专业提升、培育特色。研究和把握教师教育的理念和发展趋势,理智地面对教师教育地位的变化、专业化的态势、职前职后一体化的格局,是改变教师培养路径、构建教师培养新模式的基本前提。     

论社会主义核心价值视域下的师德建设

师德是影响培养中国特色社会主义建设者和接班人的关键因素。新时期的师德建设应以马克思主义为指导思想,以中国特色社会主义共同理想为核心内容,以弘扬和培育民族精神、时代精神为精神力量,以社会主义荣辱观为道德准则。加强教师的理想信念教育,推进师德建设创新,完善师德规范和评价体系,以人为本,关爱教师以促师德。     

基于教师专业发展的“研究型”教师职前培养模式的构建

在教师专业发展和新课程改革的背景下,＂研究型＂教师的培养从职前开始的观念基本确立,但职前教师教育仍在传统的技术型教师培养模式下运行,因此,构建可行的＂研究型＂教师职前培养模式迫在眉睫。本文就＂研究型＂教师职前培养的理论基础、培养目标、实践体系等方面进行了探讨,以期推动教师教育模式改革,适应教师专业发展和新课程改革需要,提高教师培养质量,促进教师群体由技术型向研究型转变。     

试谈人民教师的职业道德

人民教师的职业道德即师德问题,是关系着人民教师素质的根本问题,也是提高教育质量的关键.在教育被称为“战略重点”的今天,亟待研究人民教师的职业道德并建立科学的理论体系,作为人民教师从事教育工作的行为规范.胡耀邦同志在全国师范教育座谈会上,提出了提高教师质量和素质的三项标准,其中有一条就是对师德方面的要求.他指出:“要有高尚的道德品质和崇高的精神境界.能为人师表.”邓力群同志说:“教书育人是教师职业道德的核心,是为人民服务的具体表现”.这就为我们研究师德问题指出了明确的方向.为了逐步建立师德科学体系,本文对师德的本质特征及其体系进行了初步的探索.     

爱沙尼亚职前教师教育课程建设的价值嬗变、架构及特征——以塔尔图大学为例

被誉为“爱沙尼亚的启蒙圣母”的塔尔图大学是爱沙尼亚最早开展师范教育的高校,既反映了本国职前教师教育发展的需求,也是职前教师教育课程发展的缩影。塔尔图大学职前教师教育课程建设的价值经历了从通过技能提升获得教师职业身份、培养理论基础夯实的从教人员到实现教师专业发展的终身性嬗变。在职前教师教育课程建设中,构建了以培养教师候选人的综合素养的课程目标,依托主题将教师教育知识统整为课程内容,推行“反思—探究”教学策略,优化课程实施方式及依托信息技术,完善课程评估手段,彰显出课程内容注重时代性、课程设置以学习者中心、课程谱系理论与实践有机交融以及课程制定与实施利益相关者共同参与的典型特征。     

教师特征对托班师幼互动质量的影响

构建“数量”和“质量”双重保障的托育服务体系是解决“托育难”“幼无所托”等民生难题以及实现人口发展战略重要配套措施。师幼互动是托育服务质量的核心指标,影响婴幼儿身心发展的多个方面。托班师幼互动质量水平不高,尤其不能提供适宜的学习支持,而教师学历是影响师幼互动质量的重要因素。因此,需要提高托班教师“学历”门槛,建立职前职后“师幼互动”一体化培训体系,重视师幼互动质量的评估,切实提高教师师幼互动能力。     

职前教师培养的新模式:教师成长协作团

20世纪90年代以来,各国教师专业发展的理论取向逐渐转向实践-反思取向,而我国的师范教育一直秉承理智主义取向,固守着远离实践的封闭式培养模式.我们应该顺应国际教师教育改革的潮流,坚持实践取向的教师教育理念,构建新的职前教师培养模式.教师成长协作团就是这样一种适时所需的职前教师培养平台,它以认知学徒制为基本形式,以大学教师、小学教师与大学生合作互动为内在机制,为职前教师获取实践性知识提供了习得途径,其根本目的在于促进职前教师的专业成长.     

加强学科整合 强化办学特色——沈阳师范大学组建成立教育学部

为适应我国高等教育改革发展的新形势，强化我校教育学科特色，将沈阳师范大学教师职前职后一体化的优势转化为胜势，构建合理有效的教师教育体系和运行机制，沈阳师范大学决定整合现有教育学科、教师教育等相关资源，于今年3月10日组建成立了教育学部。     

构建适应学习型社会需要的教师教育体系

本文通过对我国师范教育发展历程的回顾 ,阐述了教师教育替代师范教育的必然性 ;对构建新型的教师教育体系 ,从教师教育的特点 ,重视教师职前培养 ,通过实施终身教育实现职前培养和在职培训一体化 ,提高教师专业化水平等几个方面作了论述 ,明确提出加强教师队伍建设和综合性大学参与教师教育 ,是培养高质量专业化教师的有效途径     

中德中小学教师职前教育比较

教师职前培训是教师入职教育的重要方法,尤其是对中小学教师而言,职前培训更是必不可少的.德国职前教师教育体系在世界各国中站一流地位,文章通过中德两国教师职前培养模式、培训课程、考核标准,对两国中小学教师职前培训作一比较,从而更好的促进我国中小学教师师资建设.