新学科新领域新学派——《自考教育学》评介

由湖北大学教授、副校长鄢明明与湖北省教育考试院研究员、副院长黄恩育主编的《自考教育学》于2013年3月正式出版.该书对自考教育活动和过程进行了深刻剖析,对自考教育理论进行了全面梳理和升华,对自考教育问题和规律进行了深入探讨.它不仅填补了我国教育学研究领域的空白,而且拓展了我国高等教育研究的新视野和自考理论研究的新领域,对我国教育学研究,特别是自考理论研究,具有里程碑作用和理论创新意义.     

终身教育学在教育科学体系中的地位和作用

目前我国已经具备了构建终身教育学这一新兴教育学科的必要条件。即将构建起来的终身教育学 ,在整个教育科学体系中将处于主导和主体的地位。 2 1世纪的教育主题是终身教育 ,这就决定了终身教育学在教育科学体系中的主导地位。这主要表现在终身教育学在教育科学研究中的主导作用和终身教育学对教育实践的指导作用等两个方面。由于终身教育理念已经和正在使整个教育科学体系发生革命性的变革 ,同时终身教育思想对构建终身教育体系 ,实现学习化社会具有决定性的意义 ,终身教育学在教育科学体系中的主体作用也将得到最有力的发挥。     

寻找把教育学托上天空的彩云——陈元晖教育学学术思想探析

作为我国当代著名的哲学家、心理学家和教育学家,陈元晖始终深入进行教育理论的探索性研究,密切关注教育学研究中的"中"与"西"问题,积极主张教育理论与实践的有机结合,探索构建"真正的教育哲学",并对教育学的学科建设进行了深入思考,形成了独具特色、影响深远的教育学学术思想,为我国教育学发展做出了奠基性的贡献。     

对我国教育技术学发展过程中出现的几个问题的思考

我国教育技术学在其发展过程中出现的电化教育更名教育技术学,引进并推广建构主义教育教学方法,不把教育媒体和教育传播当作教育技术学研究的重点而选择去与教育学、心理学分争研究兴趣,以及在研究生培养模式上偏理论而轻实践等问题,都是值得我国教育技术界深入思考和探讨的.     

教育科学研究30年:一个知识社会学的考察

改革开放30年来,我国教育科学研究历经拨乱反正、恢复重建,从"三个面向"、开放借鉴,到强化反思、关注元理论,再到转型发展、理论与实践同建共构的过程。考查这一时段的教育科学研究,始终贯穿着对教育学自主性的追求,进而也在回应教育实践诉求中发出了应答。作为知识生产的教育科学研究,从教育观念、思维方式,到研究领域、咨询服务、教育话语方式等方面发生了深刻的变化。     

学术团队介绍

教育学原理该学术团队现有教授4人，副教授12人，讲师2人，其中博士学位获得者4人，教师平均年龄在45岁以下。学术带头人张人杰教授系博士生导师、第三届国务院学位委员会学科评议组成员、广州大学教育科学研究所所长。张教授长期从事教育社会学、比较教育学的教学和研究，造诣精深，建树颇多，曾获得曾宪梓奖，被英国剑桥国际名人传记中心授予“20世纪成就奖”。该学术团队依托广州大学最早的硕士点之一教育学原理专业硕士点，重点围绕教育社会学、教育经济学、基础教育、早期教育四个方向开展研究。教育社会学方向从宏观和微观两个方面研…     

中国教育评价研究的进展与趋势——基于两类数据源的计量分析

随着社会的不断发展和进步,中国教育评价研究领域逐步扩大,研究重点也发生了变化。基于词频分析法,文章对近五年全国教育科学规划项目(包括国家社会科学基金单列课题)以及教育学核心期刊论文进行计量和分析,归纳出两类数据源所表征的中国教育评价研究重点,在此基础上对教育评价研究趋势进行展望。     

《潘懋元高等教育学文集》序

潘懋元教授是我国高等教育学学科的奠基人，是这个学科的学术泰斗。早在1957年，潘怎元教授就已从高等教育的特殊性：高等教育对象的年龄层次、专业教育的性质及其与社会的密切联系、教学的原则与方法等．均与普通教育有很大的差异，撰文倡议建立"高等专业教育学"或'腐等学校教育学"，并组织他所在的厦门大学教育研究室编写了我国第一部《高等学校教育学讲义》。但因］958年教育大革命之后，我国教育科学研究一再遭到摧残和挫折，这种创议未能得到应有重视。1978年，潘想元教授主持创办了我国第～个高等教育科学研究机构--厦门大学高等教育…     

教育学期刊学术影响分析——基于CSSCI(2004-2006)数据

本文以2004-2006年CSSCI为数据来源,通过对教育学期刊被引次数、被引速率、影响因子和被引广度四项指标的分析,对教育学期刊学术影响进行客观、综合、全面的评估,以此来促进教育学期刊提高质量和繁荣科学研究.本文还针对各指标数据,对教育学期刊的层次进行划分,希望引导教育学期刊进一步的发展.     

教育学知识探析:形成、品性与旨趣

教育学知识不是知识观下的教育,而是教育学本身的知识,区别于实践意义上的教育知识并有着十分重要的意义.探析教育学知识首先要明白教育学知识如何形成,并了解其内在的品性和旨趣,从而全面理解教育学的本质与任务.教育学知识的形成经历了从偶然到必然、从外在的采集到内在的审视、从叠加的经验到内化的知识的进程.教育学知识的品性注重教育学的内在特性和教育学知识的意蕴,而不是其显性层面的知识.教育学知识的品性是对教育本身的理解和反思,是对人性的关怀和有关教育事理的剖析与阐述,也是对如何更好地进行教育的深层思考.而且,教育学知识更为注重教育学的内在品质与意蕴,只有理解教育学知识的品性和旨趣,才能澄清教育者对教育学的认识,从而使教育学知识在教育实践与研究中发挥更大的作用.     

我国教育研究的科学化探索与原创性思考

我国教育研究的科学化伴随着对西学认识的不断深化而起步,在我国教育家的不断吸收、实践和改造的基础上,我国教育学实现了一次又一次的飞跃。但从总体上考察,教育研究的原创性问题对于我国教育界,是一个十分困难且迫切需要解决的问题。我国的教育研究应以民族教育智慧和传统文化作为研究的背景,提高研究者的素质、培养研究主体的实践精神及想象力,实现对外国教育理论的转换和超越,建构有中国特色的教育学。     

高等教育学理论研究荟萃──《潘懋元高等教育学文集》序

潘懋元教授是我国高等教育学学科的奠基人，是这个学科的学术泰斗。早在1957年，潘懋元教授就已从高等教育的特殊性：高等教育对象的年龄层次、专业教育的性质及其与社会的密切联系、教学的原则与方法等，均与普通教育有很大的差异，撰文倡议建立“高等专业教育学”或“高等学校教育学”，并组织他所在的厦门大学教育研究室编写了我国第一部《高等学校教育学讲义》。但因1958年教育大革命之后，我国教育科学研究一再遭到摧残和挫折，这种创议未能得到应有重视。1978年，潘懋元教授主持创办了我国第一个高等教育科学研究机构——厦门大学高等…     

本土化信念:我国教育理论本土化之前提性动因

在教育日渐全球化与国际化的今天,教育理论本土化不仅是中国教育学发展的重要命脉,更是几代教育研究者所一直为之奋斗的目标.中国的教育学在国际教育研究中无法发出自己的声音、摆脱尴尬的失语地位、打破跟随他人进行研究的被动局面.究其原因这固然与教育学自身根基的薄弱不无关系,但如何打破教育学发展的种种扞格,解决教育理论发展的现实困境,把本土化提升为教育理论本土化的一种信念希望能够对今后的研究有所裨益.     

存在主义哲学对我国教育学研究的影响与反思

时代的教育学发展离不开时代的哲学发展。存在主义被纳入我国教育学研究者的视野,是教育学研究主动向其他学科寻求滋养、不断走向开放性使然。存在主义在我国教育学领域的研究经历了从排斥到开放融合的转变,从研究价值取向、话语表达和写作方式及研究方法上对当前教育学研究予以观照。教育理论研究者应具有多元、包容、开放的情怀,既要防止研究的意识形态化,又要警惕虚假的繁荣,多元开放是教育学研究未来之路向。     

体现时代精神 反映时代特色——评介《历史教育学》

体现时代精神反映时代特色———评介《历史教育学》祝明最近几年随着我国教育由应试教育向素质教育转轨和对学科教育研究的逐步深入,一批较系统的研究学科教育的著作相继问世。从学科建设的角度看,学科教育学已初步形成一门独立的理论学科。历史教育学作为学科教育学的...     

我国地理学科教育的现状和新世纪发展思路

随着我国教育改革的不断深入 ,学科教育改革和学科教育学的研究也日益发展 ,本文通过对学科教育改革和学科教育学研究中存在的问题的剖析 ,强调要树立正确的学科教育价值观 ,从而阐明未来学科教育发展的基本思路。     

公民教育学的基本范畴探析

公民教育学基本范畴应是反映和概括公民教育学科所研究的特殊领域中各种现象之间最本质、最稳定、最普遍的特性和关系的基本概念.公民教育学内涵的客观性、唯物性与外延的发展性、辩证性,构成了公民教育学范畴研究的基本特点.民族与国家教育、权利与责任教育、道德与文明教育、民主与法治教育、平等与公正教育诸对基本范畴所具有的对立统一的辩证特性,决定了公民教育学的基本范畴具有对偶性.     

论国防教育学的学科归属

国防教育学是教育学与军事学的交叉学科,还处于创生阶段,其学科归属问题亟待学界深入研究探讨.国防教育学宏观研究对象的本质属性是"教育"活动,国防教育学研究的问题从属于教育学研究范畴,国防教育功能实现的途径是"育人",因此,国防教育学归属于教育学更加合理.国防教育学归属教育学也有利于学科发展和社会实践.     

寻求教育的"确定性"

"确定性"与"不确定性"是世界存在与发展的两种本真状态,二者相辅相成,相对而在.人类文明发展的历史,就是在"不确定性"中寻求"确定性"的历史."确定性"是一切科学研究的前提,因而也是教育研究的前提.教育的"确定性"主要体现在教育的逻辑起点、目的及实际的教育行为等方面.对教育"确定性"的寻求是一种价值的追求,是有着整体性品格的认识过程,是教育学之根本.     

教育理论思维与教育学原创

教育学的原创话语是对现时弘扬创新的语境与教育学自身的困顿的回应.论文通过反思教育学的困境,揭示了中国教育学百年发展中教育理论思维的缺位,阐释了教育理论思维的建构对中国教育学原创性研究的重大意义.