运用俄英对比教学法进行词汇教学

本文从二外俄语教学的现状、运用俄英对比教学的可能性入手,阐述了如何运用俄英对比法进行俄语词汇教学,旨在帮助学生记忆更多的词汇,提高学生学习俄语的积极性。     

训诂学与现代词汇学在词汇词义研究方面的差异与互补

训诂学是我国古代学者从认知方面研究汉语语义的传统学科,词汇词义是其核心。词汇学是近百年来在西方语言学影响下形成的新学科,其研究中心也是词汇词义。但是,这两个学科产生的条件不同,哲学基础不同,研究汉语的历史阶段也不同。因此,对词汇词义的认识无论在理论体系上还是在研究方法上,都有很大差别。但是,由于研究的都是词汇词义,它们又有一定的内同性。差别和内同都反映了这两个学科的互补性,而互补性当中就包含了汉语词汇词义研究的原创性。其重点在于汉语语言单位、汉"字"的性质、汉语词汇的单位、结构和理据以及词汇系统等问题。     

词义关系与英语写作

英语写作学习中,学习者写出的短文经常是词不达意,错误百出,缺乏生动与准确。究其原因,学习者词汇量有限,词义知之甚少是造成这些问题的主要障碍。但如果英语学习者能借助词义关系来扩大词汇量、正确掌握词义,他们驾驭词汇的能力必将提高,制约英语写作能力的词汇问题会迎刃而解,并使英语写作的表达更为生动与准确。     

跨层非短语结构“貌似”的词汇化

现代汉语“貌似”由古代汉语跨层非结构短语发展而来,其词汇化过程经历了一个比较漫长的时期,描写其在各个历史阶段的发展状况可以看出“貌似”的词汇化产生发展的动因.其词汇化发展的主要因素可从句法、语义和语用三方面来解释.句法位置上处于句首,语义上隐喻中不同认知域之间的映射以及背景图形的凸显作用,语用上的语用推理都是导致其词汇化的动因.完成词汇化的“貌似”继续发展,词义更为虚化,反映了跨层非结构短语词汇化的特殊性.     

英语心理词汇研究与英语词汇教学

知识的建构是刺激信息在人脑中的存储和组织的过程,外在的字或词汇符号,触及了人脑已存储知识的相应的位置,从而对指代外界事物的字或词汇及词义有了辨别和识别。对于外语词汇的学习而言,外界刺激所触及的便是人的长时记忆中的心理词汇。影响心理词汇提取的主要因素和从长时记忆中提取词汇等问题,应该与英语词汇教学结合起来。     

论词义与词的区别

词义和词是语言中两个不同层面的元素。词是语言音义的结合体,词义是这个结合体中的意义部分。词的本质是语音的物理性和语义的社会性,词义的本质只有语义的社会性。因此,词和词义不同：一,数量不同。古今汉语词汇约有４０万条,而古今词义的有２０００万个。二,结构不同。词的结构只有独立。联合、定中、述补、述宾、主谓、重叠等几种类型,千千万万的词可以共用一个结构形成。词义一个意义就有一种结构形式,语言中有多少个词义就有多少个结构形式。词义的结构十分复杂。三,构成成分不同。词的构成成分只有词素一种成分,而词义的构成成分有义库、义位、义素三级单位,三级单位又各有自己的构成成分,各级单位的构成成分也十分复杂。     

有效的学习策略：通过阅读记忆词汇

掌握足够的词汇是学好外语的基础。文章给出了常见的通过阅读猜测生词词义的方法,试图改变枯燥的单词记忆方法。     

高职高专学生英语词汇水平实证研究

通过对573名高职高专学生英语词汇的词汇量、词义量、中学课程词汇、大学课程词汇等方面的调查发现：（1）高职高专学生的英语词汇量、词义量、中学课程词汇、大学课程词汇进入高职一年后即有显著性提高,且提高幅度具有统计意义;（2）高职高专的专业导向性作用明显,学生因专业不同、学习英语的动因不同、最终学习的效果不同;（3）男女生学习英语的性别差异极其显著,性别的差异影响专业的差异。     

词汇呈现方式的心理机制及词汇学习效果

"注意"这一心理活动的集中性特征为词汇学习与教学提供了认知理论基础。语言学习者主要接触到两种主流教学方法:集中式生词讲解和分散式生词讲解。从理论上说,集中式生词呈现方式使认知心理机制能够更有效地发挥其调节作用,从而获得更好的词汇学习效果。在针对一所理工科大学学生实施的词汇教学实验统计结果验证了这一点:集中式生词讲解法比分散式生词讲解法就词汇学习与记忆而言更为有效。即使对于倾向选择分散式生词讲解法的学生来说,结果也是如此。因此,语言教师应充分利用认知的心理调节作用慎重选择课文生词的讲解方法。     

英语词义的引申与褒贬

英语词汇无论其形式还是内容都始终处于变化之中 ,词义的引申就是其中一种变化 ,它是英语词汇从单义到多义 ,从一事一义推引出其他相关意义 ,从原义引出新义的主要手段之一。此外 ,就词义的表情功能而言 ,词汇有褒义和贬义之分。学习词义的引申与褒贬 ,将对我们的词汇知识和正确地运用词语表达思想起到一定的指导作用     

谈如何提高大学生的俄语水平

大学俄语作为一门重要的公共外语课程 ,由于学生基础差 ,学时较少 ,在公共俄语教学中还存在着词汇记忆、翻译、听力、写作等问题。如何解决这些问题来提高大学生的俄语水平 ,是我们教师面临的重要课题。     

词汇教学中的中国文化内涵

词汇学习作为大学英语学习中重要且关键的一部分应当引起广大教师的重视,然而对于词汇学习的研究大多都是有效的词汇记忆的策略与方法。本文从影响词汇使用因素———文化内涵出发,对中英文之中的相同及不同的词汇文化内涵进行分析,目的就在于在跨文化交际当中正确且恰当地使用词汇,避免跨文化交际中的中国文化失语。     

俄语教学中词汇翻译跨文化因素研究

随着“一带一路”倡议的提出，中国与俄罗斯之间的经济文化交流更加深入。俄语作为一种沟通的语言，在两国之间的交往活动中发挥着重要的纽带作用。在俄语翻译中，词汇是基础，研究跨文化背景下的俄语教学中的词汇翻译，对于指导今后的俄语教学，提高学生们的俄语学习水平，完善俄语教学中的词汇研究具有很强的推动作用。     

英汉翻译中词汇层次的文化差异

任何词汇都有其独特性,正是这种独特之处使之不同于其他词语。译者在实践中经常碰到的问题之一就是词语的不对等现象。本文就英汉翻译中词汇层次的不对等现象作了归纳并进行了初步探讨。词汇层次的不对等现象主要包括:词汇空缺、源语和目的语语义区分不同、语用涵义、源语词汇语义复杂、形式上的差异、词义冲突、语义联想等。     

论俄语中的外来词及其特点

外来词的借入是各民族、各种文化相互交流、相互融合的产物 ,是社会发展进步的必然。外来词在吸收和使用过程中 ,由于受到语言主体的文化心理、文化传统以及固有习惯的影响 ,词义或修辞意义又都发生了不同程度的演变。外来词极大地丰富了俄语词汇 ,增加了许多表达方式 ,语言的表达能力增强了。但外来词引进需合理 ,需适度。     

大学高年级学生英语磨蚀的词汇表征研究

语言磨蚀是外语学习的逆过程,与语言习得的关系密不可分。通过对高年级学生二语词汇磨蚀现状做了调查,发现在脱离大学英语课堂教学一年之后的确存在词汇磨蚀。然后从词素结构、词义关系表征来分析高年级学生在这一特殊时间跨度的词汇磨蚀表征。本研究能给大学英语教学提供一定的借鉴,同时也有助于外语学习者提高语言学习效率。     

大学俄语四级考试中的同义词辨析

大学俄语四级考试中 ,词汇和语法部分是考试的重点 ,其中同义词辨析题是学生费时多 ,收效差的部分。笔者认为 ,形近义不近、形近义近、义近义同形不近应是同义词辨析的重点。通过牢记词义和前缀后缀的意义 ,就可以辨清前两类词。第三类要从支配关系、固定搭配、修辞色彩、语义程度等方面辨别。     

内蒙古汉语方言词汇特点初探

内蒙古汉语方言（简称“内蒙方言”），是普通话的基础方言——北方话的觉要组成部分，一般习惯上称为东部方言和西部万言。调查研究内蒙方言词汇，探讨内蒙方言词汇与普通话词汇的异同，探求内蒙方言词汇内部的异同，总结其特点和规律，不仅对内蒙人学习普通话，就是对普通话本身的建设，都有着极为重要的意义。本文试从词义。构词和词源三个方面对内蒙方言进行探讨。一、内蒙古汉语方言的词义1、同义异形。主要指同一个概念，内蒙方言和普通话有别，用不同的词来表示。这有全区通用的方言词的不同和部分盟市通行的地域词的不同。例如（例…     

大学英语词汇教学技巧论略

词汇教学是大学英语教学的一个重要方面,在英语词汇教学中积极探索有效的词汇记忆技巧对于减轻学生负担和提高词汇学习质量都具有重要的现实意义。常用的词汇教学技巧有：联想分类记忆、语境教学法、同义词和反义词教学法等。在教学实践中,要结合学生实际,融合多种方法,提高学生学习效率。     

初中英语词汇教学策略

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要方面。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。但，只要我们掌握一些词汇教学的方法，如听说领先原则；加强读音规则教学；帮助学生摆脱在记忆单词时，对汉语意义的过分依赖等，就能在词汇教学中取得很好的效果