开展校本教研的思考与实践

校本教研强调学校是教学研究的基地,意味着教学的重心要置于具体的教学情景中,教学研究问题是从教学实践中归纳和汇集,而不是预设和推演的,因此,校本教研要求要变教室为研究室,变教师为研究者,把学校建成具有浓郁研究氖围的学习型组织.     

开展校本教研的思考与实践

校本教研强调学校是教学研究的基地,意味着教学的重心要置于具体的教学情景中,教学研究问题是从教学实践中归纳和汇集,而不是预设和推演的,因此,校本教研要求要变教室为研究室,变教师为研究者,把学校建成具有浓郁研究氛围的学习型组织。一、校本教研的基本理念     

校本教研提高教学质量的有效动因--我区创建"重庆市校本教研制度建设基地"的几点体会

一、深化认识:提高校本教研质量的重要前提 校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究.校本教研是基于校级教研活动的制度化规范,其基木特征是以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题开展研究.学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的.开展校本教研,及时解决课改中出现的问题,创造性地实施新课程,促进教师专业发展,是全面推进素质教育的重要保证.     

浅谈高中学校以师为本的校本教研

<普通高中课程方案>明确指出:学校应建立以校为本的教学研究制度,鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究,重视不同学科教师的交流与研讨,建设有利于引导教师创造性实施课程的环境,使课程的实施过程成为教师专业成长的过程.为此,校长加强学校的校本管理,重视教师的专业化发展与引领,其工作的切入点,应当是建立相关的教学研究制度.     

立足校本教研促进教师专业化成长

教育部关于课改实验要求的<通知>指出:"建立以校为本的教学研究制度,是强调将教学研究的重心下移到学校,通过以教师为主体的研究活动,深入了解并及时解决教学实践中的困难和问题,总结、推广教学经验,探索教学规律,形成民主、开放、科学的教研机制,在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理的能力."建立校本教研制度是时代的呼唤,是基础教育课程改革与发展的需要,也是促进教师专业化成长的有效途径.为此,学校积极探索校本教研的新思路,新方法,以切实提高校本教研的实效性.     

浅谈校本教研 寻求教学管理新途径

校本教研是以本学校师生情况,所教教材,结合新课标,新教参,分学科、分年级开展的教学研究活动,也是一所学校熏陶教学理念,构建教学模式,改革教学方法,转化教学方式,提升教师素质,提高教学质量的有效手段.校本教研制度是以学校为本的教学研究活动的机制系统,它包括教学研究活动的导向机制、活动机制、保障机制.同时又是振兴学校的一条重要途径.     

浅谈高中学校以师为本的校本教研

《普通高中课程方案》明确指出：学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。为此，校长加强学校的校本管理，重视教师的专业化发展与引领，其工作的切入点，应当是建立相关的教学研究制度。     

立足校本教研 促进教师专业化成长

教育部关于课改实验要求的《通知》指出:“建立以校为本的教学研究制度, 是强调将教学研究的重心下移到学校, 通过以教师为主体的研究活动,深入了解并及时解决教学实践中的困难和问题, 总结、推广教学经验,探索教学规律,形     

研而不评则浅 评而不教则空——关于校本教研评价的探讨

对教学研究活动进行评价是为了改进学校教学现状,优化课堂教学结构,提高学校教学质量,促进教师专业成长,使教研活动能够有针对性、目标性和实效性地有序进行,从而解决"基于教学"(教研活动要为教学服务,使教学各环节更优化,课堂更有效率)"在教学中"(针对现实的教学行为反映的问题进行合理化的理解和斟酌)"通过教学"(对教学存在的问题进行更恰当的预设,以达到提高个人教学能力的目标)这三个教研活动的基本话题。因此,对校本教研的评价也要围绕着这     

再谈"提高专业教学有效性"的操作策略

职业教育是大有希望的教育,是与就业距离最近的教育,是有效提升全民族素质的教育,因此,如何优化专业课课堂教学,提高专业教学有效性,是专业教学研究迫切需要探索和解决的问题.本文根据2009年"中职学校教师教学技能大赛"的情况,概括总结和分析了提高专业课教学效果的教学内容问题化、教学过程活动化、教学语言艺术化等三个方面的相关内容.     

对教师在“校本教研”中的角色思考

以校为本是学校教育教学改革与发展的全新理念,随着课程改革的启动与深入,以校为本的教学研究逐步深入到我们的课堂中,面对教学中的一些实际问题,教师们应增强教研意识,正确定位自己的角色,并最终成为校本教学研究的积极实践者呢?我在近三年的实践中总结以下几点:一、增强校本教研推动力,克服"两种"教学思想校本教研是为了推动教师参与课程改革,帮助解决教学中的困难和障碍而开设的。为此我们必须增强校本教研的推动力,     

对教师在“校本教研”中的角色思考

以校为本是学校教育教学改革与发展的全新理念,随着课程改革的启动与深入,以校为本的教学研究逐步深入到我们的课堂中,面对教学中的一些实际问题,教师们应增强教研意识,正确定位自己的角色,并最终成为校本教学研究的积极实践者呢?我在近三年的实践中总结以下几点:     

试析农村小学教师教学研究管理

农村教育是我国教育工作的重要组成部分,农村基础教育的改革与发展必须加强教师教学研究活动的管理。随着"普九"目标的基本实现,提高学校的教学质量,抓教师业务素质的提高,搞好教学研究活动,摆在了学校工作的重要位置,毋庸质疑,教师的教学研究活动的组织与管理,是提高教师素质,提高育人质量,实现教师专业化发展的有效途径。     

浅谈校本教研 寻求教学管理新途径

校本教研是以本学校师生情况,所教教材,结合新课标,新教参,分学科、分年级开展的教学研究活动,也是一所学校熏陶教学理念,构建教学模式,改革教学方法,转化教学方式,提升教师素质,提高教学质量的有效手段。校本教研制度是以学校为本的教学研究活动的机制系统,它包括教学研究活动的导向机制、活动机制、保障机制。同时又是振兴学校的一条重要     

提高生物教学效率之情境教学

情境教学是教师为学生创设特定的情境,调动学生的积极情绪,强调兴趣的培养和动机的激发.教学实践证明,学生的积极主动并不是自发产生的,需要教师的启发和诱导,我们在课堂教学中,要创造一切有利条件,去启发诱导学生积极地学习,才能提高课堂效率,达到理想的教学目标.下面根据我的教学经验谈谈如何建立情景教学.     

试析农村小学教师教学研究管理

农村教育是我国教育工作的重要组成部分，农村基础教育的改革与发展必须加强教师教学研究活动的管理。随着”普九”目标的基本实现，提高学校的教学质量，抓教师业务素质的提高，搞好教学研究活动，摆在了学校工作的重要位置，毋庸质疑，教师的教学研究活动的组织与管理，是提高教师素质，提高育人质量，实现教师专业化发展的有效途径。     

浅谈构建自主学习的互动课堂

构建课堂互动,培养学生自主学习、创新思维和提高学生提出问题.解决问题的能力已成为现在教学研究的主要课题之一.通过创设问题情境、让学生体验问题、独立自学、交流互动、教师答疑;根据学生的认知规律、心理特点、学生听课注意力保持的规律、学生的质疑心态、自然与生活关系等范畴来阐述“以学生发展为本”的教育理念的教学体会.     

研而不评则浅评而不教则空--关于校本教研评价的探讨

对教学研究活动进行评价是为了改进学校教学现状，优化课堂教学结构，提高学校教学质量，促进教师专业成长，使教研活动能够有针对性、目标性和实效性地有序进行，从而解决“基于教学”(教研活动要为教学服务，使教学各环节更优化，课堂更有效率)“在教学中”（针对现实的教学行为反映的问题进行合理化的理解和斟酌）“通过教学”（对教学存在的问题进行更恰当的预设，以达到提高个人教学能力的目标）这三个教研活动的基本话题。因此，对校本教研的评价也要围绕着这三个话题来预设相应的评价标准。     

对新课改下校本教研的几点思考

校本教研即以校为本的教研,是将教学研究的中心下移到学校,乃至课堂中,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与.强调理论指导下的实践性研究.既注意解决实际问题,又注意经验的总结和理论的提升,是保证新课程实施向纵深发展的新的推进策略.     

怎样在师范物理教学中培养学生创新精神

在师范物理教学中实施创新教育,培养学生的科学创新精神、探究能力、创造能力,是落实素质教育的核心. 一、创设问题情境,培养创新能力 在课堂教学过程中教师根据教学需要设置问题情境,加强问题意识和质疑能力的培养,是培养学生创新意识、提高学生创新能力的有效途径.