批判性思维给我们的启示——英语专业论说文写作研究

作者对英语专业四年级论说文写作课进行了教学内容和方法的改革。改革内容有二:一是通过批判性思维课堂教学和论说文写作提高论辩思维能力;二是学生互改作文,实践批判性思维评价能力。本研究还探讨了批判性思维对英语专业课堂教学、培养计划和教材编写方面的启示。     

英语专业一年级精读课的课堂讨论

传统的英语专业课程设置将精读课的重点放在“读”上,割裂了原本综合的英语听说读写技能。本文结合英语专业一年级精读课的实例,具体分析如何通过各阶段的课堂讨论,切实提高学生的各项英语语言技能、培养学生批判性思考的能力。     

批判性思维与对欧美学生的汉语教学

本文探讨了批判性思维的重要性及国内对外汉语教学中批判性思维能力和特质培养的缺失及把批判性思维引入对欧美汉语教学的重要性。从教师、课堂、教学材料选择和教学评价体系的改革四个角度,阐明了培养学生批判性思维技能和特质的方法。     

英语专业本科生批判性思维倾向调查研究 ——以皖北H大学为例

以批判性思维倾向问卷中文修订版(CTDI-CV)为测量工具,以皖北H大学英语专业本科生为样本,调查分析了其批判性思维倾向的现状以及不同群体学生批判性思维倾向的差异.结果显示:英语专业本科生总体具备正性的批判性思维倾向,但强度不高;在七个维度当中,学生的求知欲、认知成熟度、思想开放性和分析能力为正性倾向,寻求真理性、系统化分析、自信心为负性倾向.总体而言,年级、高中类型以及父母受教育程度不同的学生批判性思维倾向差异显著,性别和本科层次不同的学生批判性思维倾向差异不显著.进而,提出提升批判性思维倾向的教学建议.     

大学英语测试与批判性思维能力培养

“思辨缺席”在我国当代大学生中普遍存在,影响了大学生的英语学习和应用能力。当前的大学英语测试较注重学生的语言知识,忽略了学生的语言技能,尤其是学生的批判性思维和批判性表达。在测试方式、测试内容等方面突出批判性思维能力检测,能鼓励学生在外语学习中培养批判性思维,将语言知识学习、语言技能学习与批判性思维结合在一起,提高外语教学质量。     

论批判性聆听

批判性思维的基础技能包括批判性聆听、批判性言说、批判性阅读、批判性写作和批判性推理。聆听是最先发展起来的基础能力。不过,聆听因目的不同而有不同类别,批判性聆听是聆听的高水平阶段,其本质是抱着怀疑态度,分析、评价和判断信息。批判性聆听技能包含丰富的要素,这种技能不可能通过随机学习而获得,需要通过渗透在从小学开始的学科内容教学中的批判性思维教育和自觉的实践来养成。     

学术英语口语和写作技能训练对学生专业学习的影响

通过调查西交利物浦大学的学术英语教学，探讨其口语和写作技能的培养模式对学生专业学习所产生的影响。该校各科专业采用全英文授课，并为学生开设两年的学术英语必修课程。参与调查的有大一到大四的学生，也有部分专业任课教师，研究方法包括问卷和访谈。从参与者的反馈发现，学生在学术英语课堂中有较多的口语和写作训练，口语和学术写作的各项技能得到显著提高，批判性思维、学习技能和综合技能也都显著提高，这些技能对学生的全英文专业学习有较大帮助。基于研究结果，对学术英语口语和写作训练提出建议。     

批判性思维与创新素质

批判性思维包括认知技能和情感特质。批判性思维与创新素质有着密切关系,通过批判性思考获得的知识提供创新平台,批判性思维是提出有价值问题的前提和突破思维定势的关键,批判性思维还为甄选评估创新结果提供技术手段。批判性思维能力可以通过训练获得,训练应该包括两个取向:一是技能取向;二是意识取向。     

论说文批判性思维显性教学与隐性教学之比较

批判性思维教学与具体学科的融合已成为研究焦点。论文旨在探讨批判性思维显性教学法与隐性教学法在提高学生论辩思维能力上是否存在差异。研究方法是对英语专业四年级两个班分别进行的为期18周的批判性思维写作能力和评价能力干预实验研究效果进行评价。研究结果表明:第一,显性教学法和隐性教学法在提高学生论说文写作水平上均有明显效果,无显著差异;第二,显性教学法和隐性教学法在提高批判性思维评价能力上也都有明显效果,但存在显著差异,显性教学法更具优势;第三,如何帮助学生更好地实现论辩思维能力向其他学习环境和日常生活环境的迁移     

节点口头报告在《英国文学》课堂上的运用

依据英语专业三年级学生的《英国文学》课程及教材的特点,结合学生本身所具备的自主学习能力和批判思维能力,在课堂上尝试欧美比较普遍的教学模式,即节点口头报告,给学生提供充分发挥想象力和锻炼语言组织能力的空间与平台,通过多方位的技能训练,最终提高综合素质。     

重视对学生语文学习方法的指导

教学，就是要教学生会学，在强调素质教育、创造教育的今天，尤其要重视对学生掌握正确的学习方法的指导。这种指导必须适应知识社会、信息社会的新特点、新要求，必须适应当前语文教学和学生的实际情况，并在基础上，使学生养成语文学习的良好的习惯。所以，重视对学生学习方法的导必须跟上时代前进的步伐。     

省赛”指标参照下学前教育师范生教学技能专业性的调查与思考——基于370份学前教育本科生的样本

教学技能水平已成为学前师范生专业成长的掣肘。本研究采用问卷调查法和访谈法,主要依据浙江省技能大赛评分标准和《幼儿园教师专业标准（试行）》,对370名学前教育师范生的专业技能进行问卷调查和访谈,调查发现：学前师范生教学技能整体水平处于中等偏下状态,且在对专业技能是否了解、班级、入学志愿、性别、年级、城乡上存在显著差异。缘此,研究建议因材施教、从课程和教学内容的设置上应有所区分;端正角色认知、挖掘内在驱动力;联系实际、做好职前职后的有效衔接等措施;以此来提高学前师范生技能水平。     

英语句子写作的基本技巧

句子是表达思想的最小语言单位,是段落的基本组成部分。任何一篇文章都是由若干个相互连接的句子组成的。因此,句子写作在短文写作中占有举足轻重的位置。在分析学生句子写作方面存在问题的基础上,介绍了四种句子写作的基本技巧。     

浅谈大学生人际交往的技巧

文章提出要注重培养大学生的人际交往能力,对大学生人际交往的重要性、原则和技巧进行了探讨。     

高专师范生教学技能培养策略探究

目前,师范生普遍存在的教学技能欠缺,教学理论与教学实践脱节,岗位适应期长的问题,解决的关键在于理论与实践的有机结合,抓好教学基本技能训练,重视教学工作技能培养,加强教学科研技能的培养。实践证明,这些做法可以有效地丰富师范生的实践经验,进一步提高师范生的教学技能,为基础教育培养合格的师资。     

中医临床实训教学体系的构建

为了提高中医药高等院校学生临床操作技能,以临床技能实训中心为建设平台,按基本技能、综合技能和创新技能三大模块,采用三期介入和全程开放形式,构建中医实训系统,全面提高临床实训教学的效果与质量,为中医高等教育改革提供有益的思路和借鉴.     

高职高专学生软技能指标体系的构建、实施与评估

通过对高职高专学生所需要的软技能进行分析,结合用人单位的实际要求,构建出一套符合高职高专教育层次的软技能培养指标体系,并提出如何在现有条件下贯彻和实施该指标体系,以及围绕该指标体系的建立应该怎样进行相应的教学改革。     

语言训练：方言区师范生职业技能训练的关键

教师职业技能大体包括口语表达技能、书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能以及教学研究、人际交往等方面.高等师范院校对师范生进行教师职业技能的训练也从上述诸方面进行.然而,对来自方言区的师范生而言,教师语言技能则是影响其他几项技能的主要因素.可以说,语言训练是方言区师范生进行教师职业技能训练的关键.     

论学校篮球技术教学目标的重新定位

采用文献资料法，根据素质教育的要求，从人的发展和社会发展的角度出发，分析了学校体育教育目标的价值取向，认为：教育主体的发展是以个人本位和社会本位双重目标取向的结果，篮球技术教学的目标定位应以此为根据：篮球技术目标以及以技术为载体而产生的目标必须经过升华和完善，才能使篮球技术教学成为有目的的培养人的教育活动。     

旅游专业本科学生从业技能感知纵向研究——跨课程培养的视角

技能感知是衡量课程能力培养的重要指标。文章以湖南2所大学为例,基于旅游从业技能理想模型,运用时间序列纵向比较研究方法,探讨旅游专业本科学生对跨课程培养旅游从业技能感知的变化。研究发现,在跟踪调查4学年内,每一学年始末学生对跨课程技能的感知相似,5大技能感知水平有微弱提升,其他8大技能感知则起伏不定;在个人技能方面,总体感知水平也普遍较低,学年末“团队工作”感知水平比学年始始终要差;学生对工具技能感知略微提升;学生对系统技能的感知几乎没有提升。