翻译专业的学员要在开门办学中学习群众语言

毛主席在《反对党八股》一文中,号召我们一切工作干部,一切宣传工作者要下苦功学习语言,首先是“要向人民群众学习语言。”翻译工作是一种宣传工作,我们翻译专业的学员要做翻译工作,也必须学习群众的语言。毛主席指出:“人民的语汇是很丰富的,生动活泼的,表现实际生活的。”不和人民群众接触,不学习群众语言,就做不好翻译工作。我们语文系翻译专业的同学,大部份是少数民族学员,回到民族地区,不论从事什么工作,都要做少数民族语文和汉语文的对译工作。因此,在校学习期间不但要把转变自己的思想放在首位,认真改造世界观,还要继续提高本民族语文的水平,而且要     

读《语言教学和语言学发展概况》

从事语言教学和语言研究的人有两怕:一怕资料缺乏,二怕资料太多。资料太少,好比白手兴家,十分吃力。资料太多,好比“鼹鼠饮河”,怎么吸收也吸收不完。在我国目前情况下,资料缺乏是主要问题,可是一个专题要是给你几十本书,你也会临书兴叹,不知从何下手。     

全面提高干部素质是高校精神文明建设的关键

一、高校精神文明建设的特殊性和提高干部素质的重要性高等学校是直接从事精神文明建设的教育事业单位,这就决定了精神文明建设在高校的特殊战略地位和性质.精神文明建设包括思想道德建设和教育科学文化建设两个方面,这既是对全社会而言,又是相对于物质文明建设而言的.对高等学校来说,两个方面是一个有机统一的整体.办好学校,教育好学生,不仅要教给学生科学文化专业知识,而且更重要的是对学生进行思想道德教育,教给学生如何做人,做什么样的人,为什么人服务.因此,思想道德教育是精神文明建设的核心,也是学校教育教学工作的首要任务.党的教育方针是培养德、智、体全面发展的社会主义事业接班人和建设者,这就阐明了学校教育的三个方面的内容及其相互关系,德育为首,智育为主,体育为本.这三个方面既是学生素质的基个内容,也是精神文明建设两个方面在学校的有机统一.社会主义的大学,精神文明建设的根本任务就是通过教育教学工作,以科学的理论和专业知识武装学生,以高尚的思想道德塑造学生,以浓厚的文化氛围感染学生,     

高校公共课课堂教学消极现状成因分析及应对

高等学校公共课科目繁多,是高校教学内容的重要组成部分,但另一方面公共课课堂教学却普遍存在众多消极现状,教师责任心不强,学生则形成了各种消极心态,也直接导致了课堂教学质量不高,学校培养目标难以实现。这就要求教育管理部门和学校要科学地设置公共课和管理公共课教学,教师则要更新观念,并重新认识“学习”,学生首要的是端正态度,正确对待公共课。     

英语课堂教学语言运用漫谈

在一堂课45分钟中,教师为了达到预定的教学目的,阐明教材所规定的内容,就必须有严密的逻辑,用词简炼、准确,使学生能明白教材的基本内容、教学活动要求.因此教学语言应具有思想性、教育性、启发性,同时又要具有组织指令、引导、评断等多方面的作用.如果教学语言能生动、形象就能吸引学生的注意力,达到满意的教学效果,随着外语教学告别了教鞭加粉笔的时代.投影机、幻灯机、录音机等现代化教学器材进入了课堂,但也都不能完全代替教学语言的作用.作为一个英语教师,在备课时就应反复推敲,认真筛选生动洗炼的语言,来拨动学生的心情、激发学生的学习兴趣.下面是对英语教学中运用教学语言的方法作了一些初步探索.     

教师应准确把握学生的心理

一个好的老师,不但要知识渊博,教课有方,而且还要准确地把握学生的各种心理状态,有的放矢地进行教学。我在数年的教学中,对此有以下几点体会:(一)尽快熟悉学生的名字。接教一个新班时,要尽快熟悉每个学生的情况,首先是他们的名字。初中每个班一般都有50多个人,如果你叫不出他们的名字,他们在你上课时就容易讲话。他们总是这样想,“反正你这个新老师不认识我,讲两句话没关     

数学教学语言的艺术修养

数学教师的教学语言主要包括口头语言、板书与板画、体态语言等几个方面.教学语言是教师从事教学工作的重要手段,是教师教学的基本功和必要修养.高超的教学艺术是通过精湛的口头语言和灵活、幽默、富有激情的体态语言表现出来的.教师要在不断提高自身专业知识水平和教学能力的同时,重视教学语言的修养,增强教学语言的感染力,不断提高课堂教学水平.     

不妨看轻自己

年轻人一直渴望充分展示才情,当机会突然降临时,很多人都会一下子变得手足无措,第一次演讲,第一次做事,第一次被领导委派任务,都会紧张得一夜睡不好觉,这时你一定要明白,周围的人都有自己的事要做,他们不可能把注意力完全集中在你身上,也不期望你一下子就能干出什么惊天动地的事来,你只要和别人一样,按步就班地做了,说了,就算圆满完成任务了。也许有人说,好不容易有机会,为什么不借此一鸣惊人呢?其实在这理性化的时代,一个人的优     

谈小学数学教师“教学语言”的运用

数学教师正确运用数学语言进行教学是帮助学生牢固掌握数学概念、公式、法则,提高分析问题、解决问题能力的不可缺少的条件,同时也是数学教师从事教学研究的起码条件.     

通过语言学习策略的指导 培养学生自主学习的能力刍议

大学英语教学改革要求采取适应时代发展及英语语言学习特点的教学方法和教学模式,提倡培养学生的自主学习能力,使学生成为真正的主动学习者.因此,学生除了要有良好的学习动机,还要有科学的学习策略加以指导.从事语言教学的教师可以通过指导学生了解并掌握语言学习策略,尤其是认知策略和元认知策略,来帮助培养学生自主学习的能力.     

语言教学门内谈

我今天也算忝列“语言学家”的圈子，因此就不客气地把这篇短文称为“门内谈”。不过，我虽然自己搞语言研究，却不愿老王卖瓜强调语言教学的重要。相反，我要呼吁大大压缩目前的语言教学，因为形式太僵化，效果完全南辕北辙。     

论大学基础英语教学法

我国高等学校英语专业《基础阶段英语教学大纲》中规定的教学任务和目的是:“传授英语基础知识,对学生进行全面的、严格的基本技能训练,培养学生实际运用语言的能力,…….”要出色地完成基础阶段的教学任务,作为一名英语教师,就必须在不断加强提高自身各方面修养与素质的同时,下功夫,潜心于教学(?)的探讨与研究.本文着重谈谈课前准备与课堂教学这两个环节.     

大学英语教学应关注全语言教学

我国的英语教学历来是以学科的面目出现的,而且这一学科往往被理解为一种工具性学科一帮助学生掌握语言这种工具。语言教学的目的被局限于让学生掌握音、音素、字、单词、句、章,纠缠于语言运用的一些形式、技巧问题,忽视了语言本身的意义。本文从全语言(whole language)教学的角度探讨了英语语言学习的新途径,提出了要想改变这种状态,英语教学就必须从英语教科书教学转移到主题教学,由单纯的语言训练转变为意义教学的教学观点。     

英语语言标准化问题的探讨

英语是当今世界上最主要的国际通用语之一,它不仅是现代人类文明社会使用最广泛的一种交际工具,而且也是世界各国颇为流行的一种热门的“国际性教学用语”。一切力求掌握并应用这一语言的人们都极想习得一种较为可靠的标准化的“规范英语”,以便行之有效地从事各种交际活动。英语语言标准化问题的研究,一方面可以更加合理地描写和分析这一语言,使人类的交际活动更加科学化;另一方面也可以推进制订更好的外语教学大纲,发现     

论师范教育的践行内涵

本文通过笔者对师范教育的切身体会,认为师范教育的践行内涵就在于一方面要探索教学规律,认真讲好课;另一方面要热爱学生、关心学生、以身作则,并积极引导学生做一个正直的人,有用的人。     

教学语言刍议

教学语言是教师把知识、技能传授给学生的过程中所使用的一种专门行业的工作语言。它是传递教学信息的媒体和载体，是完成教学任务，提高教学质量的重要保障。良好的教学语言是教师搞好本职工作的特殊工具。要想提高教学质量，就必须重视教学语言这一基本功的训练。良好的教学语言是教师驾双课堂教学最优化的手段之一。按照国家教育部有关部门和教学实际的要求，它应具备如下的一些特点：１．严格的规范性。教学语言一定要合乎普通话的基本标准，发音准确，声调纯正，既表情达意，又具严密的逻辑条理，没有口头禅等不良的语言习惯和方言语音…     

对最大似然估计法教学的探讨

最大似然估计法是参数的点估计的一个重要方法之一,其思想方法学生都感到不好理解,笔者根据长期从事公共课概率论与数理统计的教学经验,就这一内容的教学谈了一些体会,供读者参考.     

语言属性与语言教学

语言具有社会性、工具性和时空属性.语言的社会性可反映出人的心理的复杂性与多样性;语言的工具性是人们交流的基础;而语言的时空属性突出表现为语言及其表达方式发生的明显变化.概括性或简约化已经成为当今语言使用的一大特点.结合对语言的属性分析,探讨了在语言教学中运用这些属性的意义和方法,认为语言教学必须以交流活动为主,教学双方要保持良好的心理状态,更多地重视高科技给语言传播带来的影响,同时指出了在教学过程中对语言属性合理利用、适度控制的必要性.     

调动学生英语学习的主动性——浅谈英语词汇教学

语言是一种交际工具,学习语言就是要学会用这种语言进行交际;语言教学主要是培养学生实际语言应用的能力。现在强调听、说、读、写、译综合能力的教材和论文较多,但词汇教学——帮助学生扩大词汇量,准确用好已学词汇仍不可忽视。交际法创始人之一D.A.Wilkins就曾说过:“如果你掌握了一定量的词汇,语言就有了可能,如果没有词汇,交际就成为空话。”The Words You Need 一书的作者。Joanna Channell曾做过如下估计:“当学生掌握英语基础语法后,一般可能有一千到两千个基础词汇,学生在这个阶段的主     

教师教学语言的语境策略

语境一方面可以限制和制约教学语言,另一方面教学语言也可以构建和控制语境,这也体现了语用主体的主观能动性.教师这个语用主体可以根据教学目的不断地构建、创造或利用、控制课堂语境因素进行语境的调控,教学语言的语境策略实际上就是对语境的调控.