试论内外因作用的层次、性质和重要性

长期以来哲学界对内因和外因作用问题存在着不同意见。争论的焦点存于外因对事物发展起什么作用。一种观点认为,内因在任何情况下,都起决定性的作用,是第一位的,外因的作用再大也只是条件性的作用,是第二位的;另一种观点则认为,内外因都是事物发展的动力和源泉。我认为,内外因的作用在理论上存在着作用层次、作用性质和重要性这样三个     

浅谈高等学校教学中的“学”

在教学过程中,"教"是外因,"学"是内因。唯物辩证法告诉我们,外因是变化的条件,内因是变化的依据,外因通过内因而起作用。所以,"教"通过"学"才能起作用。在高校教学中,教师不但要研究和掌握教授方法,也要研究和指导学习方法。     

成长中的德赛

"一个企业发展壮大为成功的企业,是这个企业的内因和外因共同作用的结果。内因就是这个企业肯定有一位成功的企业家。"在江苏省东台市政协会议上,身任工商联副会长的潘洪庆在发言的开篇中如此阐述他对企业发展的看法。德赛就拥有两位这样的企业家:一个是中国纺织工业设计院院长、江苏德赛化纤有限公司董事长周华堂,另一个     

关于内因和外因的几个问题的辨析

内因和外因及其辩证关系的原理,是马克思主义哲学的一个重要内容。无论是在研究意识的产生及其本质,或是在研究人类社会的产生和发展等问题上,都要涉及到内因和外因及其辩证关系的原理;同时,这一原理也是我们党一贯坚持的独立自主,自力更生为主、争取外援为辅以及改革开放等重要原则和方针的理论基础。近年来由于在理论上对这个原理的研究不够,同时也影响着对一些实际问题的正确理解和阐释,因而应该重视     

关于教师主导作用的思考

教学过程中教师和学生的地位和作用问题,这历来是教育学中的一个重要理论问题。经过对“传统派”和“进步派”的批判,我们否定了“教师中心论”和“学生中心论”,这为正确认识教师的主导作用奠定了一定的基础。现在我国教育理论界的许多同志都同意“教师在教学中起主导作用”,“学生既是教育的客体又是教育的主体”的说法。可是,有人对此表示怀疑。认为教师的作用毕竟是外因,学生的主体作用才是内因。外因和内因相比较,当然是内因起主导作用(注:主导作用具有主要的、决定作用的含     

中介语石化现象研究对外语教学的启示

中介语石化现象是外语教学过程中不可避免的.外因主要是源于教学中的教师输入、教学指导和教材,内因主要来自学习者的系统知识和动机.针对内因和外因对语言石化现象的影响,提出对待石化应从改变词汇学习策略,加强知识积累和排除情感障碍入手.增加语言输出有助于语言技能的自动化,提高语言表达的准确性,缓解语言石化现象的发生, 激发学生自主性学习,使语言水平得到进一步提高.     

现代系统科学与内外因关系的辩证法——兼评“外因决定论”

关于内因和外因的辩证关系,学术界有一种观点认为,决定事物发展变化的根本原因是外因,外因对事物的发展变化起决定作用。我们认为,这种“外因决定论”是值得商榷的。现代系统科学的产生和发展,赋予了我们一种多层次、多角度地透视内因和外因辩证关系的棱镜,深化了唯物辩证法关于内因和外因关系的原理。我们认为,只有以现代系统科学为审视点,运用现代系统科学的研究成果,才有可能对内因和外因的辩证关系作一较为全面和深刻的认识。     

中学外语教学中调动学生学习积极性的几个心理学问题

一教学过程是由教师的教和学生的学组成的双边活动过程。教师的主导作用这一外因,只有通过学生的学习积极性即学生心理活动的主观能动性这一内因,才能发挥作用。因此,调动学生的学习积极性,是提高教学质量的一个重要问题。这是一切学科教学的普遍规律。而语言的交际功能及中学外语教学的实践性,决定了在中学外语教学中,     

关于熟记20以内的加法口诀对学习100以内加减法口算的作用问题

问题口算100以内加减法需要用10以内、20以内的加法口诀,这些口诀对它有什么影响?100以内加减法的重点、难点是进位加法与退位减法的问题,这个难点的难度(与不进退位的加减法相比较)有多大?难的原因是什么?它与20以内的加法口诀有什么关系?怎样经济有效地运用加法口诀来解决这个难点的问题?在这个学习过程中六岁和七岁的儿童之间有什么差异?所有这些问题都是一年级数学教学中的重要问题。     

要重视外因在事物变化中的作用

内因(内部矛盾)和外因(外部矛盾)是事物运动变化的两个必要条件,正是内因和外因的相互作用才引起了事物的运动变化。从必要条件上讲,内因和外因在事物运动变化中具有同等重要意义,二者缺一不可。唯物辩证法认为,外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用,但在一定条件下,外因也可以起主导的决定的作用。这是由于矛盾着的双方发展的不平衡性造成的。     

决定反决定规律的逻辑漏洞——与章韶华先生商榷

章韶华同志在《走出哲学的误区》一书中首次提出决定反决定规律是唯物辩证法的一条重要规律。然而，笔者认为，决定反决定规律是片面的和先验的，其并没有真正揭示出事物之间联系的性质，完全是对事物联系性质的一种歪曲。按照辩证法原则，内因（内部联系）与外因（外部联系）是相互依存、互为存在前提条件的，并不存在单独具有孤立内因或孤立外因的情况。事物只有首先具备内因决定性作用，然后才能表现出对他事物的外因决定性作用；两个不同事物之间的关系都是外因决定性关系，并不存在一事物作为内因永远决定另一事物，而另一事物只能对该事物起外因反决定的情况。     

论外因的决定作用

内因和外因这一对表明事物运动发展的动力同条件之间关系的哲学范畴，按照传统的诠释，内因是指事物发展变化的内在根据，是起决定作用的因素；外因是指事物发展变化的外部条件，是一种非决定因素。本文提出并论证了“外因决定作用”这一观点。指出：外因可以起决定作用是客观存在的现象；“外因通过内因而起作用”这句话不仅说明外因不能离开内因发挥作用，而且也揭示外因可以起决定作用的机理；承认外因的决定作用，并不意味着贬低或否定内因的重要性，并联系实际论述了对外因的作用进行理论探讨的现实意义。     

来稿摘编

冯增信同志在《外因和内因》一文(见本刊1980年第3期)中明确提出。“在外因相对不变的情况下,事物的变化由内因决定;在内因相对不变的情况下,事物的变化由外因决定。”我认为。两个同卵双生子,他们自身都具有潜在的人的高等智能。一个母狼喂养,所以具有狼的生活习性和智力,是由于狼的“生活教养”通过他的潜在智能起了促成作用。要不然,狼为什么不能把一块石头“教养”成具有狼的生活习性和智力呢?另一个由人来教养,所以具有     

外因在事物发展中的作用

在事物发展原因问题上,存在着一种忽视和贬低外因作用的现象。这在理论上造成一些模糊认识,在实践上造成一定的危害。 马克思主义认为,内因是事物的根据,是第一位的原因,这是从事物存在和发展的基础和前提来讲的。如果没有事物的内部矛盾,也就没有该事物的存在,也就不能与其他事物相区别,也就谈不上事物的发展。但就事物发展的条件来讲,外因的作用在事物发展中就显得尤为重要。没有外因,虽有内因根据,事物也不能发展。这就是说,内因     

论德育的内外因相互作用及内化策略

德育内化的实质是德育内、外因相互作用的正方发展,是学生内在思想转化过程与外部环境制约过程的辩证统一.强调用德育外因的积极因素作用于内因,并强化内因的积极因素,消除、削弱或转化德育内因的消极因素,顺利实现德育内化.     

对内因与外因关系的再思考

鲁鹏在《山东社会科学》2005年第5期上撰文认为,内外因关系是实践基础上的一对关系,当实践者为实现某一目标而改变对象时,相互作用已经作为前提被包含在内。所谓内因外因谁起决定作用的问题,即是对此相互作用的评判问题。这一问题极为复杂,需依具体情况而定。无论内因的作用还是外因的作用,决定的还是非决定的,都是相对于某种情况、意义、角度、时空范围等而言的,没有简单的定论和一成不变的模式。内因是变化的根据,任何变化都要通过内因方能达成,但变化走向何处,是否与人的愿望或发展目标相吻合,则不是单纯内因能够决定的,它取决于内外因的…     

异常心理向犯罪心理转化的原因及机理初探

异常心理是一种危险心理状态,如疏导不当或不及时,极易诱发犯罪心理,使虞犯转化为犯罪人。异常心理向犯罪心理转化主要有内因和外因:内因集中于主体的自身素质;外因则是基于社会化链条断裂和外界情景刺激。     

高中英语新课程改革教学中内驱力的激发

唯物辩证法认为,事物的发展是内因和外因共同起作用的结果,外因是事物变化发展的条件,内因是事物变化发展的根据,外因必须通过内因才能起作用.     

大学英语教学中学生自我效能影响因素探析

以班杜拉的自我效能理论为依据,从内因和外因两方面出发,立足于提高学生的自我效能感,探讨改善大学英语教学效果途径。文章认为,内因方面在学生的自我效能感中起决定作用,外因通过内因对学生产生影响,发挥内外因的共同作用,有利于学生提高自我效能感、改进英语学习。     

外因和内因

目前正在开展的有关内因与外因问题的讨论,有重要的实践意义和理论意义。我的观点是:在外因相对不变的情况下,事物的变化由内因决定;在内因相对不变的情况下,事物的变化由外因决定。两个同卵双生子,如果一个从小由狼衔走,在狼窝中由母狼抚养大,从不接触人类社会,那末他就丝毫不具有人的智力,没有语言思维能力,只能用四肢爬行,像狼一样地嚎叫,争食;而他的兄弟,在精心教育下,则可能成为一个聪明伶俐的孩子,长大后或许是著名的科学家。在这里,决定这两个儿童智力上根本差别的无疑是外因。教育工作者有时也看到相反的情况:一个先天性的白痴和另一个正常儿童或超常儿童,在相同的环境和教育条件下,智力发展上表现出明显的差异,决定这一差异的无疑是内因。心理学家和教育学家