试论大学英语写作

在广泛借鉴和分析他人研究成果的基础上 ,从大学英语实际状况出发 ,分析了大学英语写作教学滞后的原因及教学现状 ,提出大学英语写作教学及大学生写作能力培养 ,已经成为制约我国大学英语教学水平进一步提高的一个主要方面 ,文章指出新范文教学法是现阶段的大学英语写作教学中比较适用的一种教学方法 ,应灵活运用并予以重点推广     

大学英语写作教学探析

目前大学英语写作教学存在着教学时间有限、教学模式单一、教学效果与大纲要求相去甚远等现实问题。该文从写作教学的目的入手,对结果教学法和过程教学法进行了评述,将过程写作教学法分为写前、写作和修改三个相互有机联系的阶段,并探讨了教学过程的每个阶段教师应给予学习者的具体指导。     

人本主义教育思想及其对外语教学的启发

人本主义教育思想建立于多种哲学和心理学理论之上,顺应现代学习理论发展新潮流,带来了一系列的教学改革和教学法的诞生,对当今的外语学习和教学起着重要的指导作用。     

罗杰斯的人本主义教育思想对当代教育的启示

文章在对罗杰斯的人本主义教育思想做出基本阐述的基础上,将其中对当代教育产生积极影响的思想精髓与目前教育教学中所体现出来的一些现象和问题作对照,并对其进行了分析和评价,最终希望找出两者的最佳契合点。     

人本主义教育思想视域下大学英语个性化教学

人本主义教育思想引入中国的大学英语教学为大学英语教学提供了理论指导和实践方向.人本主义所提出的发挥学习者的个人潜力、塑造完整的人以及自由学习观等理论都为大学英语的个性化教学提供了理论指导和实践素材.本世纪以来,英语教材的编写和选择、课程模块设置、课堂教学实践和课后辅导等教学等环节,都在经历不断的改革.其目的就是为了实现英语教学的个性化,从而使人本主义教育思想这一极具指导意义的的理论真正指导大学英语教学.     

人本主义心理学思想对高校思想政治教育的启示

当前高校思想政治教育存在忽视学生的主体地位,缺乏对学生的人文关怀,脱离生活、与实际联系不紧密等问题。针对这些问题,结合心理学知识分析,引发如下思考:如何处理科学主义与人文主义的关系,如何处理思想政治教育与心理健康教育的关系,如何处理思想政治教育与人的全面发展、个性自由的关系等。针对思想政治教育存在的问题以及引发的思考,提出了解决对策:重视学生的主体地位,尊重学生的个体差异,教育内容贴近学生生活。     

大学英语写作实行"过程体裁法"的可行性研究

不同学者对大学英语写作教学的不同方法莫衷一是。文章在回顾成果法、过程法、体裁法、任务教学法等大学英语写作教学的主要几种方法的基础上,通过实验研究,集中讨论了“过程体裁教学法”的可行性后认为:过程体裁教学法虽有一定优势,但与其它方法一样,也有利有弊。大学英语写作教学不能厚此薄彼。采用哪种方法取决于不同的写作动机、写作类型、写作条件等诸多实际因素。     

大学英语写作教学过程体裁教学法效果研究

对辽宁省内三所高等学校的大学英语写作教学现状的调查结果发现,部分高等学校的英语写作教学状况仍不容乐观。将过程体裁教学法引入到大学英语写作教学中,以期为英语写作教学探索新的思路。教学实践结果表明：过程体裁教学法能够激发学生写作兴趣,促进合作学习;帮助学生充实写作内容,合理安排语篇及句法结构,丰富学生对于中高级词汇的恰当使用。过程体裁教学法与传统的成果写作教学法比较具有较大优势,是一种值得推广的有效的大学英语写作教学法。     

过程写作法在大学英语教学实践中的应用

写作教学是大学英语教学中一项重要内容,在传统课堂我们大多采用成果法教学。本文针对传统成果法写作的弊端,描述了过程写作法的特点,并介绍了过程写作法在大学英语教学实践中应用的基本步骤。实践证明,过程写作法在大学英语教学实践中的应用对提高学生的写作水平有很大作用,但同时也要注意在教学实践中应用可能存在的问题。     

人本主义心理学对创新教育的启示

本文以介绍人本主义心理学及其对教育改革的论述为切入点 ,在分析创新教育的基本特征、目前我国高校教育教学与创新教育不合拍的状况的基础上 ,提出以人本主义心理学的教育改革论为指导实施创新教育的观点 ,并从教育观念等 6个方面进行了论述     

以任务为基础的e-mail写作活动在英语写作教学中的运用

通过一个实验把以任务为基础的e-mail写作活动与传统的英语写作教学进行了对比,研究和探讨以任务为基础的e-mail写作活动是否能对写作教学产生效果,是否优于传统的写作教学模式,文章最后分析总结了两种模式下的写作水平差异,归纳了以任务为基础的e-mail活动对写作教学的启示。     

过程写作法在大学英语写作教学中的运用

过程写作法已成为近些年西方国家语言类课程写作教学中的主流教学方式,它提倡通过写作过程中的一系列认知和交互活动来提高学生的认知能力、交互能力和书面表达能力,是针对传统的成果写作法的一次主动的创新。本文根据我国大学英语写作教学的现状及存在的问题,阐释了作为可以借鉴引入的过程写作法的内涵和主要特征,并提出了在我国大学教学中实施过程写作法的具体步骤及应注意的问题。     

正确的英文写作观与英文写作教学

正确的英文写作观是提高大学生英文非母语写作的关键。从跨文化交际、二语习得、教学法三个方面阐述了学生应具有的正确的英文写作观 ,指出正确的英文写作观对教师的写作教学也有指导作用。     

“过程写作法”在大学英语写作教学中的运用研究

介绍“过程写作教学法”的起源发展、特点原则、具体教学步骤和图式模型,指出过程写作法更符合写作的本质及其引入写作教学实践中需注意的问题,分析“过程写作教学法”在我国大学英语写作教学中运用的必要性以及有效性。     

网络环境下过程写作法的实践

以建构主义理论为指导、网络技术为支撑,灵活运用过程写作法的教学理论和原则,试图探索网络环境下过程写作教学是否优于传统英语写作教学。经过一个学期的对比实验,采用SPSS统计软件对实验组和控制组的中测和后测数据进行分析,结果显示过程写作教学模式优于传统写作教学。     

论语篇体裁理论在英语写作教学中的应用

本文以系统功能语言学的语篇体载理论为依托，对该理论在大学英语写作教学中的应用进行了探讨。教师在写作教学实践中可以从引导学生挖掘不同语篇体裁的交际目的和社会文化背景入手，指导学生从宏观角度有效把握不同语篇体裁的概括性结构定武，鼓励学生逐步改进思维方式，从而全面提高写作能力。     

衔接理论在英语写作教学中的运用

本文运用准实验法讨论了在英语写作教学中如何综合运用韩礼德-哈桑的衔接理论,通过实验证明:在英语写作教学中综合强化运用衔接理论比单一采用传统的写作教学方法确实具有明显的教学效果。     

过程写作法与英语写作教学

根据过程写作法的理论 ,结合多年写作教学实践 ,通过对学生英语写作全过程的分析探讨 ,提出针对学生实际的英语写作全过程教学指导方案 ,以求能在英语写作教学中 ,或在学生的写作过程中提供适时的、必要的帮助和指导 ,从而全面提高学生英语写作能力。     

过程写作教学法在外语教学中的应用

过程写作教学法强调写作过程的重要性而非注重写作成果，关注学生在写作过程的一系列环节中的互动性反复评改和反馈。笔者将这种教学方法应用到外语教学活动中，通过教师的有效调节，发挥学生的主体作用，促进合作学习，取得了良好的教学效果。     

运用过程写作法提高英语写作水平

本文就过程写作法和传统的结果写作法进行了比较,结合观察到的课堂教学实践验证了过程写作法在大学英语写作课教学中的切实可行性,并讨论了学生对过程写作的一些反应。