大学英语写作中教师书面反馈的个案研究

本研究基于一个学期的实验,收集了100个同学的400篇作文,通过样本分析,调查问卷等方式深入讨论了EFL背景下的英语写作中,教师书面反馈对于英语写作的影响以及学生对于教师书面反馈的态度如何。研究结果表明(1)教师的直接性纠错与重新表述的间接性纠错是学生纠错的主要方式。(2)教师的反馈手段有限,应该多样化。(3)教师反馈不应过于笼统,应该尽量的具体化。     

英语写作教学中教师评改反馈的研究

在语言学习中反馈具有多种功能,英语写作教学从成稿写作法到过程写作法的转变,促使教师反馈在形式和功能上发生转变。研究表明,教师评改对于提高学生写作能力是有效的。为了提高教师评改有效性的反馈机制,教师必须重视对学生作文的评改质量。     

基于同伴互评的英语写作教师反馈研究

目前“范文讲评—初稿—一次性评改”的英语写作模式使得学生失去了在修改作文过程中提高写作能力的机会,而且无形中加大了教师工作量,使得教师费时费力的评改,却不能看到学生写作能力的提高,更甚者有些学生会反复的犯相同的错误.在以同伴互评和教师发馈相结合的写作模式下对教师反馈做了进一步研究.     

写长法在大学英语写作教学应用中书面反馈问题初探

为了检验写长法在大学英语写作教学中的效果和教师书面反馈过程中出现的问题,本研究对广东药学院非英语专业二年级128名学生进行了一个学期的实验。结果发现,写长法能明显提高学生的整体写作水平,并激发学生自主学习的潜能。但是,写长法的评分模式和反馈方式还存在需要进一步完善的地方。     

英语写作中教师反馈对学生注意影响的研究概况

注意作为英语写作研究中一个重要的认知过程,其重要性已逐渐被研究者们所认识.本文从反馈与注意这两个基本概念出发,从二语习得理论上分析二者的辩证关系.本文还将从实证研究层面针对教师反馈对学生注意产生的影响进行分析,旨在揭示英语写作中教师反馈对学生注意产生的影响以及尚存在的问题,为今后的研究打下基础.     

作文书面反馈有效性研究及大学英语作文评改的启示

在过去的30年里,教师书面反馈的有效性一直是二语写作教学理论和实践关注的焦点。笔者对国内外的相关研究进行了综述,提出影响其有效性的主要因素有：教师书面反馈形式,学生的态度和写作水平,写作教学观,语言习得规律,并对大学英语作文评改有一定的启示。     

二语写作中的反馈研究述评

反馈一直被认为是二语写作教学的一个重要组成部分,在鼓励和巩固语言学习中起着关键的作用,其重要性已得到二语研究者的广泛认同。近20年来,写作教学和研究的发展已改变了常规的反馈方法——教师书面反馈,形成了教师书面反馈与同伴反馈、口头讨论的写作会议和计算机反馈共存并用的局面。近期二语写作中关于反馈的研究表明,教师书面反馈、口头反馈、同伴反馈和计算机反馈等在二语写作教学中发挥着各自的作用。另外,未来反馈的研究应更多与语境因素和提高学生写作水平结合进行。     

英语写作教学中的错误反馈研究

引入输入输出假说理论以及错误反馈在L2课堂中的教学意义,讨论了英语写作教学课堂中有关错误反馈的一些重要问题:错误反馈的作用,何时以及如何应用错误反馈。认为错误反馈有助于提高外语学习者的写作水平,而要满足所有教师和学生的要求,仅靠单一的错误反馈方法是不够的。     

教育生态学关照下的英语写作多维反馈模式的应用研究

教育生态学视角下的多维反馈模式有机地将教师反馈和同伴反馈相结合,促使各类课堂生态因子和谐互动。多层次的协商交流凸显学习者的主体性,使学习者了解自己“多元智力发展”偏向。学习者基于对多维信息的收集和处理而完成深层次的知识及心理建构,产出与写作目标更加接近的语言输出,提升学习者自主及合作学习能力,实现生态主体协同进化目的。     

英语写作中有效反馈信息的探讨

文章简要阐述了反馈信息,论述了作文工作研究的意义及在作文写作中有效的信息反馈形式,提出了增强写作能力的可行措施。     

英语写作中同伴互评书面评语研究

本研究采集210名英语专业三年级学生的互评作文文本,通过文本分析法、问卷调查法以及访谈手段深入探讨过程写作教学背景下EFL同伴互评学生书面评语的相关特征以及学生对同伴书面评语的态度和看法.研究结果表明：（1）学生的书面评语以“表扬十建议十鼓励”为主,评语方式以直接为主,主要针对知识;（2）学生的书面评语比较恰当,但具体度不够;（3）学生的书面评语新颖和灵活程度不够;（4）学生对同伴互评中的书面评语比较满意,认为对他们的写作有一定的帮助.此研究对同伴互评有一定的启发意义.     

浅论缩短反馈时间在中学英语写作教学中的作用

本文通过调查一所普通中学学生对教师英语作文反馈时间的偏好并进行实验研究,利用统计学的描述性统计,独立/相关样本T检验分析方法,作者发现缩短反馈时间确实能够提高学生的英语写作水平,并结合其对教学的启示进行了讨论。     

大学英语写作中的同伴书面评语研究

以建构主义和语篇人际功能分析为基础,对大学英语写作同伴互评过程中的同伴书面评语进行实证研究,以此探讨学生潜在的自主学习能力、学生的英语水平与评语语言选择的相关性、学生评语的内容及其人际功能的体现以及学生对同伴互评的接受度。此研究对大学英语写作教学和评改模式的改进以及学生写作能力的提高有一定的实际意义。     

论书面语与口语的差异研究

从词汇、句法和使用场合等层面对英语口语和书面语的主要特征进行对比分析,可以加强英语学习者对英语语体之间差异的认识,能够帮助英语学习者提高英语运用能力.     

英语无灵主语句在书面与口头语篇中的个案研究

以韩礼德一项相关研究中的实例为语料进行个案研究,对比分析无灵句和无灵主语句在书面与口头语篇中的分布状况和语用特征。研究发现：（1）无灵句在书面和口头语篇中分布均衡,而无灵主语句则主要存在于书面语篇中;（2）无灵句在书面语篇中以被动结构占绝对优势,在口头语篇中则以主系表结构最具代表性,而无灵主语句则无论在书面还是口头语篇中都以主谓宾结构为主;（3）无灵主语句既大量存在于书面语篇中,也少量出现在口头语篇里,但各自语用特征不同：书面语篇中的无灵主语句生命性较强、隐喻性明显,具有生动形象的特征,而口头语篇中的无灵主语句生命性较弱、隐喻性不明显,具有通俗易懂的特征。     

浅析评语对英语写作能力的影响

提高学生英语写作能力既具有理论意义也具有现实意义。影响学生英语写作能力的因素很多。调查表明,教师的评语对提高学生英语写作能力和积极性有着较大的影响,具体的、全面的、赞扬性的评语有利于激发学生写作积极性,提高学生的写作能力。     

英汉叙事体广告语篇物质过程参与者对比分析

英汉叙事体广告语篇中物质过程小句参与者的性质不同,分布呈现不对称态势：英语中物质过程动作者的数量高于目标,汉语中动作执行者的出现频率高于动作所涉及的对象。这种过程动作者和目标的不对称性实则体现了两种语言系统句子的基本特征：英语＂系统句子＂—主谓两分,关系一致,意足形完,行文句界分明;汉语句子—主脑有定、顺势而下,句界模糊,注重话题的承转。     

专业英语写作教学中同级讨论的有效性研究

针对同级讨论的反馈方法,在专业英语写作教学中的有效性实证性研究,表明大学英语专业学生能够在教师指导下依据修改纲要对同学作文进行有效评价。经同级讨论,学生的第二稿在主题思想、文章结构等方面明显优于一稿。问卷调查表明大部分学生对同级讨论持积极态度,对自己与同学的评价能力充满信心,认为同级讨论有利于提高写作能力。这种反馈方式为在目前我国大学英语师资力量不足的情况下,减轻教师负担的同时,为充分发挥学生的主动性并有效提高学生作文能力,提供了一种可选的方法。     

英语的发展及其启示

英语的发展和“遭遇”非同一般。她原是日尔曼语族的一个小语种,出身可谓“卑贱”,在其发展过程中,她又饱受了多种磨难,有两次差点儿被消灭,而如今却成了一种公认的“全球性”语言。原因何在?这给了我们许多有益的启示。