谈长课文的教学

在现行中学语文课本中,每册都有一定数量的长课文,如高中语文一册中的《药》、《百合花》、《装在套子里的人》。除了这些小说外,也有散文,《三江长峡》、《纪念刘和珍君》等等。这些文章,过去一讲就是四、五节,有的甚至讲六、七节。虽然教者不厌其烦的教,将知识细细地咀嚼喂给学生,可是效果适得其反,弄得学生昏昏欲睡,学完后却无所收获。近几年,老师们在教改中都努力探索怎样教长课文,把它作为教改项目,并取得了可喜的成绩。但是,长课文究竟怎样短教才能取得显著成效呢?     

选好民族地区持续发展的突破口——关于玉林地区经济发展的调查报告

文章通过对玉林地区改革开放以来经济社会发展成就的叙述及其主要经验的总结，针对民族地区当前经济社会发展的状况，指出民族地区经济社会发展的根本问题是解决“三农”问题。解决这一问题的突破口，是要抓好关键性资源的开发利用。     

文言课文教学小札

本文拟对人民教育版《教师教学用书》(下简称《教师用书》)提点不同看法,以就正于方家。 1、学习与思考 上册第8课“学而不思则罔,思而不学则殆”一则,选自《论语·为政篇》第15则.《教师用书》译为“只读书而不动脑筋,就会感到迷惑;只是一味地空想而不读书,就会弄得精神疲惫”。杨伯峻《论语译注》也以“读书”来解释“学”。这似乎不够周全。“学”的本义是“效仿”、“效法”,所以宋人朱熹说“学之为言,效也”;毛晃父子也说“传教受业曰学”。《论语》中的子张“学干禄”(《为政篇》),樊迟“学禄”、“学为圃”(《子路篇》),俱属这一类用法。勇毅粗豪的子路甚至断然宣称:“有民人焉,有礼稷焉,何必读书然后为学!”(《先进篇》)大致说来,全书60多处“学”字,不管带不带宾语,都不单单专指“读书”。《教师用书》说这一则语录“阐述了学习和思考的辩证关系”概括确当。不思之学,往往停留在技能的层面上,知其然而不知其所以然,因而必陷于迷茫,不学之思,脱离了具体的学习和操作,徒然苦思冥想,即使疲倦至极也不得有豁然开朗之境界。     

作文教学与课文教学紧密结合

通过听部分老师的课和阅读部分学生的作文，发现部分教师不能紧扣课文和本单元写作训练重点进行教学，造成学生在作文中不能很好地抓住训练重点，把所学知识运用到写作中去，存在着“教”与“学”严重脱节，不能融合在一起的现象。又看了有些学生写的有关建筑物的构造或陈设布局的说明文，感到问题很多：多数学生的文章顺序混乱，方位不清，词语用的极为单调。     

英语课文整体教学的探索

<正> 英语课文整体教学是指在教师的指导下,充分发挥学生在学习过程中的主体作用,分层次进行大量的语言实践。它使学生首先感知教材,逐步过渡到理解教材、巩固知识,最后获得运用知识的能力。 一、使用多种教学手段,了解课文大意 根据学生的实际情况和教学内容,我采用了几种教学方法进行课文整体教学。 1.课文概述法 这种方法主要适用于那些故事性很强,或语言结构较为复杂的课文。首先教师把课文大     

语境与课文整体教学

语境与课文整体教学王素娟刘俊课文整体教学是近年来英语教学改革中兴起的一种新的教学法，它以系统论为理论依据，把所教的语言材料看作是一个整体，强调信息的整体输出和整体接收，即课文教学“从指导学生进行整体阅读入手，最终达到对课文结构、内涵和外延整体理解的效...     

浅谈语文课文的互动式教学

教师和学生之间积极的横向交流可以使学生最大限度地靠近课文的精神内涵。教师必须具备较高的教学素养,在尊重学生个体的基础上,将一定的时间和空间留给学生。     

小议自读课文的教学

教师若对中学语文教学自读课文适当指导、点拨 ,可以培养学生的自学能力。教师可采用目标确定法、设疑解疑法、比较阅读法三种指导方法     

英语戏剧课文教学刍议

戏剧课文情节跌宕，语言精炼，是培养学生艺来美感和听说能力的极好材料。在讲授过程中应注意引导和培养学生掌握戏剧朗诵技巧，让学生通过朗读加深对作品的理解，培养良好的语感。同时，引导学生开展戏剧讨论和戏剧表演等一系列活动，培养学生的听说能力。     

自读课文教学初探

课文分“讲读”和“白读”两类。这是语文分科型教材《阅读》编排的特点之一。安排一部分课文为白读课文,意在通过自读训练,培养学生的自学能力。因此,如何教好自读课文,提高自读课的课堂教学质量,是语文教改中值得研究的新课题。下面谈谈我的做法和体会。 一、充分利用“自读提示”和“阅读练习” 自读课文有“自读提示”,它介绍了必要的知识,适当地提示了课文的思想内容、写作特点和重点难点,引导学生自读。自读课文有“阅读练习”,这些练习,吸收了许多优秀语文教师的教改成果,多采用中考高考的题型,侧重语言思维、阅读能力的训练,给教师指导     

浅论课文篇章的整体教学

英语篇章是为了达到某种交际目的 ,运用一定的连接手段将一些意义相关的句子结合在一起 ,构成的一个有机整体。在英语教学实践中 ,篇章就是指课本中每个单元的“ｔｅｘｔ”或“ｐａｓｓａｇｅ”。篇章是传授词法、句法、章法以及训练听说能力的综合材料。篇章的分析与讲解是英语教学的重点与核心。如何有效地组织教学 ,最大限度地利用篇章来提高学生的综合能力是广大英语教师共同关心的话题。长期以来 ,高中英语的课文教学形成了一种以教师为主体、实施“填鸭式”的教学模式 :教师从精讲词汇开始 ,接着逐句讲解课文 ,逐句翻译 ,同时进行所谓…     

语文教学的一个突破口——语感教学

语文作为一门工具性的学科,是极具思想与内涵的特殊工具,是表情达意的工具。基于语文的本质特征,学习语文就有别于其他学科。俗话说一把钥匙开一把锁,针对语文这把特定的锁,“语感教学”是开启它的一把金钥匙。一、培养语感的意义培养语感有利于体现语文课的特点,提高学生对语言文字的理解力。语文课不仅要使学生读懂文字本身,还要使其有感。抓住语感的培养,语文课的特点才能充分体现出来。其次,重视语感的培养,还可以把逻辑思维与形象思维结合起来,有利于发展学生的认知能力。再者,重视语感的培养,还可以使语文的思想教育收到实效。因为,语…     

中学物理教学的课文导读及方法

中学物理是一门知识面广 ,实验多 ,集形象思维、逻辑推理、动手能力、运算能力和总结概括能力为一体的学科。因此 ,使得教师在教学中总是想抓紧一切课堂时间尽可能多的给学生传授知识。课堂教学主要采用的仍然是以讲授为主 ,实验为辅的方法 ,由于物理课的知识点多 ,难度大 ,使得教师授课总是精而又精 ,细而又细 ,许多应该由学生经过读书、实验自己可以总结出来的概念 ,有的教师也往往怕学生学不懂或遗漏某一部分知识而大包大揽 ,面面俱到 ,造成课堂上实验一个个 ,板书一面面 ,课头讲课尾 ,尽心又尽力。由于教师过分地将精力集中于讲上 ,所以…     

大学英语课文教学的有效性刍议

有效的课文教学,指的是真正地使学生将语言知识变为语言能力,真正地使学生将课文的语言变为自己灵活操纵的语言.文章认为,有效的课文教学主要涉及大学英语课文教学相邻的两个环节与开展课文教学的现实条件这两方面,并对此两方面进行了分析.     

课文教学的整体输入与输出

语篇的语义概念具有整体性特征,根据认知论,人们的知识组织与回忆具有图式整体性特征,在人们的语言交际活动中,语言的输入与输出是不可分离的整体,人类大脑处理语言信息是以大脑各语言功能区域分工与整体合成为基础,本文强调了外语教学中语篇的输入与输出的整体性和必要性。     

谈高中英语课文整体教学的方法

随着教学方法的不断改进和学生英语水平的提高,传统的英语教学模式已不再适应新形势的需要。以往的由讲授词、句子,然后课文的教法已跟不上教育的发展。已过渡到整段、整篇地学习和理解。通过实践教学的尝试,我认识到,把一篇课文作为一个整体来教有利于学生完整地理解课文,有利于学生掌握课文的中心思想和提高听说读写方面的能力。整体教学分下列几个步骤：1．预习（生同、准备问题）。2简单地讲述故事的梗概,导入课文内容。3．针对课文内容进行全面问答。4．配备是非判断题或选择题的方法检查学生对课文的理解情况。5．简单地复述课…     

中学语文科课文教学过程中的语言教学

语言教学任务是中学语文科教养任务中的一项基本任务。作为一项基本任务,语言教学应该贯串在课文教学的全部过程中;课文教学的全部过程同时也应该是语言教学的过程。只有这样,语文科的基本特征才能全面体现,语文科的基本任务才能充分实现。但是,在语文教学实践中,语言教学往往未能体现在全部过程中,有的甚至仅仅限于起始阶段的解释词语和结束阶段的语言总结,大大缩小了语言教学的范围,结果,语言教学的质量也就必然很差。自然,由于教学过程中的各个阶段的具体任务的不同,语言教学的的地位和比重也并非一样,不能完全划一,但是任何一个教学阶段都可以而且应该进行语言教学,却是肯定的。本文想就课文教学的几个主要阶段,谈谈如何进行语言教学问题。为了节省篇幅,对在语言教学中占有重要地位但已为许多文章论述过的诸如朗读、默读、背诵,各种形式的书面作业等语言教学的方法方式,一律从略。这里只想探讨一下一般尚未引起足够重视的,和虽已重视却未解决的有关语言教学方面的几个问题。     

如何把握略读课文教学的度

叶圣陶曾经说过：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用”。“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半”。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法……加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”     

课文教学目标的确立与陈述

课文教学目标是指一个单元内部教师引导学生学习课文所要达到的结果。它有自身的特点 ,确立课文教学目标必须坚持正确的教学原则 ,要以课文的特点和学生的学习能力为依据 ,陈述课文教学目标要注意学生的学习行为 ,注意表述的语言 ,要根据具体课文选择反映其目标的“范式”。依据一定的理论 ,可以对已经确立的课文教学目标的质量进行预测。未来课文教学目标的走向是选择科学主义与人文主义相结合的道路     

略读课文教学三式谈

不管是人教版的还是北师大版的《义务教育课程小学语文标准实验教科书》,在编写上都注意到,以精读课文作为小学语文阅读教学的“建构模型”,教会学生如何“潜心会文本”,然后迁移精读课文的学法,进行略读课文的学习。人教课标版教材是直接用“％”号标注,而北师大版教材则用“拓展阅读”来呈现,一般按主题单元,每组教材安排两篇左右的略读课文。