试论教师教育课程设置的职前职后一体化

教师教育课程设置职前职后一体化是教师教育职前职后一体化的重要内容,对于教师专业发展具有重要的意义。目前,我国的教师教育在课程设置上普遍存在的问题是职前职后课程体系相互独立,互不关照,教师专业发展的各个阶段的课程设置缺乏系统性与连贯性。这种现象的产生,与人们的教育观念、教师教育各阶段的培养培训目标的确定、教育教学管理机制与实施机构等多种因素有关。我们要以教师专业发展为导向,用终身教育的理念来规划教师教育的职前职后培训,合理确定各个阶段的培养培训目标,进行课程体系设计,使得教师教育各阶段的课程设置,既相互独立,又相互关照,形成科学合理、体系连贯的教师教育课程体系。     

英语教师职前职后教育一体化的改革构想

笔者在2000年5月到2001年5月一年期间,先后进行了“中学生喜欢的英语教师”、“英语教师职业压力”、“在职英语教师继续教育需求”三项相关的教育调查并得出如下结论:英语素质教育需要高素质英语教师;社会、学校和英语教师应共同努力减轻教师职业压力,提高教师职业素质;提高英语教师职业素质的有效途径是强化高师英语专业学生教师职业技能系统培训,加快英语教师的继续教育实施进程。在调查研究的基础上,笔者对21世纪英语教师的核心素质进行了深入的探讨,提出了高师英语教育专业、各级各类教育学院的英语系和各级各类教委英语教研室和学校的英语教研组通力协作,实施英语教师(准教师、新教师、合格教师、优秀教师)的职前、职后教育一体化的改革构想。     

美国马萨诸塞州初任教师导师制的实践探索与启示

导师指导是美国初任教师入职教育的重要形式，有利于促进初任教师的专业发展，而建设高质量的导师队伍是完成有效指导的关键。基于此，美国马萨诸塞州的初任教师导师制要求导师与初任教师合理匹配，并对初任教师实施全方位指导。该制度对导师的职责、选拔标准、培训和补偿方式进行了明确而严格的规定，以确保导师的指导质量。马萨诸塞州的初任教师导师制对我国初任教师入职培训质量的改善、初任教师及其导师队伍的建设和发展，具有重要的启示和借鉴意义。     

高科技企业员工职涯规划体系构建及意义

如何提高人员配置效率,让员工个人与企业的发展更有效地结合?职涯规划利用科学的工具,运用专门的方法,力图让员工的成长更符合企业的需要,实现企业与员工双赢的局面。     

发展迅速、形式多样的台湾技职教育

文章通过对台湾地区技职院校的考察,介绍了台湾技职教育的体系、结构、特点和发展的有关情况。     

赤峰学院教师教育改革初探

我国的教师教育始于20世纪50年代,随着经济时代的到来,教师教育改革成为世界性的潮流。赤峰学院教师教育课程模式由定向型向开放型转变,职前培养和职后培训趋于一体化的教育模式,为中小学教师的终身教育提供了强有力的保证。     

士的演进与商周文化的转型

商周文化的转型,士的使用发挥了基础性的作用。殷对夏之“众士”的使用,保证了夏商文化的延续。西周吸收“殷不用旧”的历史教训,对殷之“多士”进行改造,强化了对周士的培养、选拔和任命,不仅使得商周文化发生转型,而且在此认识上所形成的宗法制度、分封制度和礼乐制度,强化了周的贵族共和体制。     

高中新入职教师职业认同调查与分析

普通高中新入职教师职业认同的高低会直接影响教师的专业发展,同时也会对其所在的学校教育教学质量产生积极的或消极的影响。通过对晋城市五所高中新入职教师的职业认同现状及其影响因素的调查显示,高中新入职教师的职业认同总体水平较高,但对职业归属感认同的程度较低,并且其高低直接受其工作动机、人际关系、物质保障和从事工作时的情感体验等因素的影响。为此,应增强新入职教师的职业认同感,改善其工资待遇,提高其职业认同;树立新入职教师正确的职业价值观,增强其职业归属感;加强对新入职教师的入职教育,促进其专业发展。     

一对一入职面谈指导

本文通过对一对一入职面谈的分析和探讨,探究合适的一对一入职面谈的内容、话题、方式和方法,以帮助管理者更好的利用一对一入职面谈这种管理手段保留和发展新员工,并帮助新员工更快融入新的工作场所和公司。     

新时期职技高师教育发展的思考

我国高等教育正处在大变革、大发展时期,作为高等教育有机组成部分的职技高师教育,应在变革中求得更大的发展。职技高师教育在新形势下,要按照新的要求和新的变化,坚持自身办学特色,继续深化改革,充分发挥应有功能,不断拓展办学领域,充分体现“人本”教育来构建大科技职技高师教育是非常必要的。     

国外教师职前培养模式的比较研究及启示

教师的职前培养是教师专业化发展进程中的一个重要阶段.从世界发展趋势来看,教师的职前培养模式逐渐趋向于开放化、多元化.西方发达国家近几十年来实行的3＋1、3＋2、4＋1、4＋2等教师职前培养模式各具特色：3＋1模式培养周期短,注重大学与中小学的合作;3＋2模式重视大学与高等师范院校的合作,教育实习特色鲜明;4＋1、4＋2模式中,教师专业教育与学科专业教育并重,适应了社会对高水平师资的要求.这些培养模式对我国教师教育的改革有如下几点启示,即：应更新教师教育理念,建立开放式教师教育体系;增加教育课程比重,强化教育实践训练;因地制宜,因校制宜,构建多元化人才培养模式.     

职技高师院校特困生问题的探索与对策

随着高校招生及收费制度的改革,高校中逐步出现了“特困生”这一特殊群体。特困生是高校教育改革中出现的一个新问题,受到了党和政府、社会、学校的广泛关注。为了深入细致地做好职技高师院校特困生的教育管理工作,对特困生的形成原因进行了分析,从特困生存在的问题出发,经过深入地探索和思考,总结出了解决职技高师特困生问题的对策。     

职技高师教师终身教育体系的构建与完善

本文分析了目前职技高师教师终身教育的现状和建构教师终身教育体系的必要性和紧迫性,并对构建和完善职技高师教师终身教育体系提出了建设性观点和建议。     

试论唐朝尚书令之缺职

唐代中央集权制度较之秦汉有长足发展。唐初三省分权,宰相之权一分为三,互相牵制,便于皇帝控制。三省本为平行并重之机构,分掌议政、决政和执行之权。但在实际运行中,尚书省既参与决策又负责执行,便具有了秦汉时期丞相的权力。三省权力分配不均,与三省制的发展相背离,是为皇权不能容。尚书令缺职不授,决策机关与执行机关相分离,开创了皇权专制—三省分权—政事堂集议三者相结合的中央集权新体制。     

小学教师职后学习的美学思考

针对公民终身学习的问题,结合小学教师职后学习的特点,认为他们最能够在职后学习的境界追求上率先进入审美的层面。围绕审美境界的内涵、表现、特点和意识,提出并论证了小学教师职后学习主体的自由性、职后学习内容的自得性、职后学习方式的自主性和职后学习理念的自我性。     

综合性大学教育学院教师教育一体化模式探讨

教育学院承担着教师教育的任务。综合性大学教育学院应把教师的职前培养，新教师的入职辅导，在职教师、教育行政管理干部的职后培训作为一个完整的过程来考虑，并积极创造条件开办教育硕士课程，形成本、硕连读的高师教育格局，并逐步形成职前培养与职后培训一体化的教师教育体系。     

职前教师实践性知识的培植

培植职前教师实践性知识的价值在于提升职前教师就业竞争力并为未来教师专业发展打下良好基础.当前职前教师实践性知识的不足,与教师教育的研究者和承担者在思想观念上对职前教师实践性知识重视不够,课程体系、培养机制不利于职前教师实践性知识的建构相关.职前教师实践性知识的培植必须通过把处于边缘地位的实践课程提高到与理论课程同一高度...     

浅论职技高师人才培养模式的构建

本文分析了职技高师人才培养的现实状况,并从培养方向、培养规格、课程设置三个维度,研究和探讨三者之间的相互关系及职技高师人才培养模式的科学构架。     

对医院新入职党员教育管理的思考

本文就进一步加强新入职党员教育管理,指出医院当前新入职党员教育管理中存在的问题与不足,并就新形势下如何加强对新职工党员的教育培养和管理,笔者结合自己的工作情况,提出了方法和措施。