关于中国教育学发展本土化的思考

教育学本土化是目前中国教育学研究的热点之一。在学科来源、历史发展、对外来教育理论的应用等方面,中国教育学都表现出明显的本土化缺失;在中国传统经验和实践现状的基础上,教育学服务于中国教育实践,这是教育学本土化的中心内涵;实现中国教育学本土化,可从建构中国式话语体系、转变传统的认识论和方法论、构建逻辑体系、创建中国教育学派等方面入手。     

高师公共教育学教育应注重的几个问题

教学内容的陈旧僵化,教法的单一,理论和实际的脱节,重视程度的严重不足是目前高师公共教育学教育存在的普遍问题.这些问题严重影响着师范院校培养基础教育合格师资这一培养目标的实现.提高人们对教育学教育重要性的认识,构建新的教学内容体系,改变传统的教学方法,强化实践环节,加强师资队伍建设,是解决这些问题的必由之路.     

高师公共教育学教育应注重的几个问题

教学内容的陈旧僵化 ,教法的单一 ,理论和实际的脱节 ,重视程度的严重不足是目前高师公共教育学教育存在的普遍问题。这些问题严重影响着师范院校培养基础教育合格师资这一培养目标的实现。提高人们对教育学教育重要性的认识 ,构建新的教学内容体系 ,改变传统的教学方法 ,强化实践环节 ,加强师资队伍建设 ,是解决这些问题的必由之路     

论教育学的尊严

当代中国教育学尊严的缺失,源于教育学学科自身患了"自卑症"。这就导致中国今天的教育学离著名学者李泽厚先生预言"教育学:研究人的全面生长与发展、形成和塑造的科学,可能成为未来社会最主要的学科"[1]494的理想还有很大差距。我国目前应建立健全基于基础理论研究的"体系教育学",从而建立起当代中国教育学的尊严。     

马克思主义中国化研究中的几个哲学问题

通过历史与逻辑分析的方法,分析了马克思主义中国化的基本内涵及其历史必然性,指明了马克思主义中国化的根本问题和根本经验;马克思主义中国化的两大理论成果及其相互关系以及马克思主义中国化的显著特点和优良传统.     

对国史研究中几个问题的探讨

中华人民共和国史是一门新兴的历史学科,恰当地划分它的历史分期,正确地确立其学科体系,对我们深入开展国史研究,总结经验教训,把握历史发展规律,资政育人,必定大有裨益。     

教育学如何走向21世纪──关于教育学内容体系建构之思考

教育学在我国以初期译介、中期模仿、末期徘徊的方式，走过了近一个世纪的艰难发展历程，目前它正在徘徊中寻求突破。那么，我们应如何面向新世纪来建构教育学新的内容体系，使之尽早突破当前徘徊的状态，走向２１世纪？本文试图从研究视角、研究对象、教育方法以及内容和形式等诸方面，提出以知识群的方式来建构教育学新的内容体系的基本理论构想。     

试析马克思主义中国化的几个问题

马克思主义中国化是马克思主义和中国具体实践相结合,使马克思主义具有中国特点和民族形式,是按照中国特点去应用马克思主义,使之具体化为中国革命和建设的理论、路线、方针和政策。实践是马克思主义中国化的根基。中共二大是马克思主义中国化的历史起点。马克思主义中国化的历史性飞跃是马克思主义与中国实际深层次的完整的结合,是产生新思想、创立新理论的重要途径。     

谈谈教育学成为一门科学的五个前提问题

对于教育学是不是一门科学的追问,自从赫尔巴特19世纪初创立科学教育学开始,教育家们从未中断过对这一问题的思索。有的人认为教育学是一门科学,也有好多人否认或不承认教育学是一门科学。陈元晖认为,教育学是一门科学,并在1990年秋在东北师范大学教育系所做的报告中谈了教育学成为一门科学的五个前提:把编教科书放慢一些,先搞专题研究;大胆冲破凯洛夫《教育学》的限制;重视教育学史;重视教育学与自然科学的关系;要多读书。以下文章是根据报告现场录像做的整理。     

中国教育学史研究的回顾与展望

中国教育学史研究经历了兴起、独立研究领域和深化发展三个阶段。在这期间,研究者集中对何谓中国教育学史、中国教育学史的研究对象、中国教育学史的研究地位、中国教育学史的研究内容、中国教育学史的研究方法等进行了探讨。回顾中国教育学史研究的发展历程和研究进展,虽取得了一系列的研究成果,但主要借鉴了外国教育学史的研究范式,这影响了中国教育学史研究的自生性和原创性。中国教育学史研究者需在解决中国教育学史研究问题的过程中,明晰和把握中国教育学史研究的基本方向,深耕和拓宽中国教育学史研究的问题领域,明确和规范中国教育学史研究的书写逻辑。     

中国蜂业发展中存在的问题及对策

就蜂业资源保护 ;降低生产风险 ;加强授粉、检疫工作 ;提高蜂蜜质量、企业竞争力、蜂农素质 ;以及技术优势利用等问题 ,进行了较深入的分析 ,并提出了相应的对策     

制度视角下的教学论研究：意义何在？

教学论研究需要借助＂制度＂视角。当前教学论研究中,很少有研究者透过制度视角对教学活动进行全面、系统的分析和考察,制度与教学的关系还没有真正深入教学论的认识视野。我们认为,透过制度视角对教学论进行专门、系统的理论研究是非常有必要的：这对于拓宽教学论研究的视野,丰富和发展教学理论,对于科学地认识和解决教学制度实践中出现的矛盾和困惑,对于指引当前新课程改革中的教学制度重建,都具有十分重要的意义。     

论职业教育学学科体系的构建

学科体系的完善与否是衡量一门学科发展水平的主要标志。职业教育学作为一门年轻学科近年来发展迅速,取得了巨大成就,但从其学科体系的建设上来看,还存在学科概念系统尚未成熟、将教材体系等同于学科体系、逻辑结构不清晰、内容上的模仿与移植等问题。如何克服这些问题,职业教育学可尝试按照科学职业教育理论、哲学职业教育理论和实践职业教育理论"三分法"模式进行学科体系的构建。     

音调难定的本土化——近年来若干相关问题述评

近年来,本土化主张逐步在学术界蔓延,成为中国大陆学术界最引人注意的一个方向性变动。学者们主要从知识论、实践论和学术与政治的关系等多个维度来推导中国学术本土化的逻辑。一部分兼有中西学术背景的海外学者也坚定支持中国学术本土化。本土化趋势有多重动因:中国崛起为学术本土化提供了强大的动力,知识论的发展破除了对西方理论的迷信,意识形态也成为积极的推动力量。在一些学者的努力下,无论是理论建构还是具体的实践,一些学科的本土化探索已卓有成效。虽然本土化声浪高涨,但本土化主张也受到多方质疑。本土化的揭橥,实质上是在中国经济回归世界中心之后,向那种将中国置于边缘的主流学术格局进行挑战,企图在世界综合国力格局发生重大变化之际重新调整观念世界的力量版图。不论本土化理论自身有何种不自足,本土化对学术自主性的追求,都有无可置疑的正当性。它对西方理论的反省,对中国主体性的坚守,也为中国学术的理论创新提供了新的动能。但本土化问题十分复杂,其间古今中西密集交叉,文化本质主义、民族主义、特殊主义、普遍主义杂糅在一起,这些主义之间竞争活跃,尤其在全球化这一不可移易的历史存在中,这些竞争究竟会产生哪个方向的合力,仍然难以预料。学术本土化究竟是中国学术涅槃的一次契机,抑或仅仅是由经济繁荣刺激出来的乌托邦幻象,仍然存在不确定性。中国崛起的实践能否为本土化探索提供稳定的持久的支撑,也是本土化学术成功与否的关键。     

英语传统教学法意义初探

英语传统教学法是否仍行之有效,目前仍在热烈讨论之中。本文试图从起源、系统结构和新教学法的意义三方面来讨论被称之为过时的传统教学法的真正意义。感性认知和理性认知的顺序是本文的关键,据此也可以解释为什么母语学习者和外语学习者在语言习得方面有所差别,并且可以指导教师如何采用传统教学法更好的辅导学生习得语言。     

高等教育学基本体系"三系统"划分法构思

针对高等教育学体系划分中存在的基本分支系统揭示不明,即子系统未能建立,以致学科中不同层次内容平面罗列的问题,提出了"三系统"划分法构思,把高等教育学基本体系划分为主体系统、客体系统和教学系统.其中,主体系统由基本主体和学科主体构成,客体系统是主体系统作用的对象,两者统一于教学系统之中.     

我国水市场研究述评

在世界水资源日益贫乏, 水资源利用效率日益低下的情况下, 用市场手段来配置水资源已经成为国际社会的普遍实践, 我国学者也对如何在我国特定的制度背景下建立和完善水市场进行了大量的研究。本文就近年来的研究作了简要的述评, 并论述了建立完善、高效运作的水市场必须解决的问题和面临的困难, 指出了今后我国水市场研究的重点问题。     

我国国债宏观经济效应研究综述

自1981年国债恢复发行后,尤其是1994年财政制度改革以后,国债作为宏观经济调节手段发挥了越来越大的作用。本文主要对近年国债的经济增长、通货膨胀、挤出效应、可持续性等宏观经济效应的研究进行综述。     

结点之辨:从分科教学论到分科教育学发展的一种认识

由于对从分科教学论到分科教育学的发展历程认识不清，从而形成了诸多问题纠缠的结点。学科教学论须理清自己的纵向直线发展脉络和横向发展脉络，实现教学论与学科教育学的双向发展，学科教育学由此把握住各分科教育学之间的界线，并形成分科教学论与学科教育学谐和发展的良好态势。