浅谈教学中的自我反思

自我反思新世纪对教师的传统教学经验提出了全新的挑战,教师只有经常反思自己的教学,才能形成符合新世纪要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。本文就教学中的教师自我反思的含义、意义、方法、阶段等进行了初步的探讨。     

关于教学反思的思考

教学反思是教师专业发展过程中必备的一种能力。教师通过反思,能够不断觉醒自己的教育理念,更新教育思维方式,改善教育行为方式,凝练教育教学艺术,有利于其教学水平的提高。文章将就教学反思的意义、对象、内容、要求做一探讨。     

追求教师幸福与提升个人素养——一个非师范生的10年间的教学之旅

教育教学的过程是一个长期的过程,包括思想的积累,经验的总结,并且不断提高的过程;教育教学的工作者要有自己的专业,教师不是万能教;教育教学要学会沟通;教育教学需要活学活用的知识,需要构建适用的知识体系。在教育教学的这个过程中一定要坚持教育的信仰,并努力追求教师的幸福。     

新课改下高中数学教学中的经验与反思

《数学新课程标准》指出：学生是数学学习的小主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。教师是教学改革中的主体力量，是新课程的执行者、实践者和研究者。任何一项教学改革如果缺少教师的积极参与都不可能成功。教学过程中，教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提。因此新课程中，教师的角色将会发生很大变化。简而言之，即实现相辅相承的两个改变：教师的角色改变，学生的学习方式改变，对学生的评价方式的改变。一线教师的积极探索将在这场教学的改革中产生关键作用。文中拟就在实际教学中的心得、经验与各位同仁共同分享，相互借鉴、共同提高，更好的完成这项宏伟的教学改革。     

教学反思促进教师专业发展的探索

新一轮的课程改革正在全国各地紧锣密鼓地进行着,教师工作也有了新的内涵和要求,当前教师职业发展必定要走专业化发展之路,教师必须通过各种方式实现自我完善,以促进自己的专业发展.而在众多自我完善的方式中,教学反思无疑是非常有效的一种.教师的素质发展以及专业成熟的途径最终都离不开教师的自我反思与自主发展的能力.经过长期以来的实践,我们看到教师通过持之以恒的反思和总结,提高了自己理论与实践相结合的能力,大大促进教师的专业发展.     

因地制宜开展一体化教学的尝试

一体化教学顾名思义是将现代教育理论与实践相互结合,多因素之间相互融合,以此进行一体化设置;在一体化教学中,教学场地以及相关条件皆由专业教师进行实施的一种教学模式;最终目的是培养出素质优良、技术过硬、技能符合专业职业岗位要求的技术技能型人才。     

浅析教学反思

教学反思是教师通过提高自我觉察水平来促进能力发展的一种途径。本文对教学反思进行了定义,并提出了反思的步骤以及如何进行教学反思实践活动。     

浅议高职公共课教师教学“习得性无助”及其对策

高职公共课教师在教学过程中,体现出不同的低成就动机、低角色认同以及创新意识钝化,职业倦怠等现象,不同程度地陷入“习得性无助”的困境。在此基础上反思现状,并理性分析成因,提出有针对性的对策,从转变思维观念,提升职业价值观,培养职业认同;规范学生学习行为以及开展高职公共课教学改革,完善教学评价机制等方面来消除公共课教师的消极定势,助力高等职业教育育人质量的提升。     

论高校思政课教师反思教学的“自我十问”

高等学校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道,教师作为教育的主体,是决定教学效果的关键。因此,有必要从"反思教学"角度,从多个方面来审视思想政治理论课的教育和教学,努力转变教育教学观念,优化教学模式,提高教师教育能力和教学水平,不断增强教育教学的针对性和实效性。     

教学反思赋能教师信息技术素养提升路径

近几年教师专业发展问题引起众多学者关注，教学反思作为提升教师专业知识和能力的一个重要途径，已经得到广泛教师的认同。随着信息技术在教学中的广泛应用，诸多研究发现教师在信息技术素养上仍有欠缺，而且大多缺少相关的教学反思。文章论述了教学反思对信息技术素养的影响，并给出针对教师信息技术素养的教学反思内容和方法，提升教师教学专业水平，进而加快教师发展。     

浅析教学反思

教学反思是教师通过提高自我觉察水平来促进能力发展的一种途径.本文对教学反思进行了定义,并提出了反思的步骤以及如何进行教学反思实践活动.     

谈语文教学中的反思

新课程标准强调教师进行反思性教学，教师可以通过日常的教学反思转变观念，改进教学策略。熊川武在《论反思性教学》中指出：所谓反思性教学，就是教学主体（教师）“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。教师在实践中感悟教学合理性，为新的教学实践提供计划和行动的依据，是反思性教学的主要特征。那么，语文教师如何进行反思性教学呢？     

反思型教师培养的问题分析

反思性教学及反思型教师的培养是当代教育教学理论的热点问题之一,越来越受到人们的关注并已付诸实践。目前,我国反思型教师的培养取得了很大成就,但同时也还存在很多问题,因此对反思型教师培养的问题进行分析研究,促进教师的专业性发展有其非常重要的理论意义和实践意义。     

70年来国内教学主体观问题研究回顾与展望

在教育教学过程中,教师和学生究竟谁是主体,谁是客体一直是教学论领域争论不休的基本理论问题,同时也是教学实践中难以把握的实际问题。随着教育教学理论的发展与丰富,相继出现了单向的"教师中心"教学主体观、"学生中心"教学主体观,"双主体"和"复合主客体"教学观,以及研究教师、学生及教材的"分层主体"教学观。不同类型教学主体观的研究,对教学过程中的主体问题的探讨与分析具有新的意义,从而更好地进行教育教学实践。     

浅谈服装工艺教学的三个环节

<正>服装工艺教学,不但要遵循以教师为主导,学生为主体,以开发学生创造力为重点的教学原则,同时还要遵循专业的教学原则,如加强专业技能教育,加强理论和实践的教育等。教学是一个动态的过程,要想获得最佳的教学     

论教师不可“主导”

以哲学、现代化教育理论，用时代发展的观点，从实际事实观察出发，在分析归纳中得出，教师在教学过程中难以成为“主导”；按照建构主义理论，依据新课改要求，通过成功的指导教学经验说明，教师在教学过程中应是指导。思想是行动的灵魂。更换一字，意义重大。     

教师文化的成因及变动态势

教师文化作为社会文化的一个分支，其内涵与社会文化有着必然的联系。作为社会文化和校园文化的亚文化之一的教师文化不是与生俱来的，它也是随着人类社会的发展，文明的进步而逐渐形成的。教师文化从不同的角度分析有着不同的内涵。有学者认为教师文化是指教师所具有的与其他职业群体有所区分的不同的价值观念、行为习惯、知识技能以及语言文化等；还有学者认为教师文化是教育教学活动中形成与发展的价值观念与行为方式，包括职业道德、角色认同、教育理念、价值取向和情绪反映等。但是如果从素质教育这一角度来看，教师文化就是教师群体在长期的教育教学实践中形成的教育思想、教育信念、教学观念以及教师角色认同等精神因素的总称，其核心是教育教学价值观；     

教师课后反思的现状与对策

一、教学反思的内涵反思通常指自我的精神活动与内省的方法,是人们的思维活动和心理活动。教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象,分析其中的问题,并通过教师之间的合作讨论探求教学改革的过程。通过反思,教师能不断更新教学观念,改进教学行为,提升教学水平,同时能对教学现象、教学问题进行深入思考,使自己真正成为＂研究型教师＂。     

新手与熟手汉语教师的教学思想差异及影响

研究发现,新手教师与熟手在教学思想上存在很多差异。新手教师在语言处理、自我批评和是否计划好行动这三类教学思想明显上高于熟手教师。而熟手教师在观念、关学生的知识和过去的经验这三方面的教学思想上不同于新手教师,他们更注重这些方面的教学思想。新手在教学过程中注意的问题和熟手教师是有很大差异的。那么这些差异又分为备课上、信心上、注意力等几个方面,差异表现分为课前、课时、课后三个阶段。这些教学思想的差异也会对教学产生不同的影响。     

教学后记的作用不容轻视

曾经有位学者指出：＂教师的成长=经验＋反思＂。通过对教学行为的反思来提高教学能力,是教师成长的重要途径。坚持写教学后记,则是教师反思自身教学能力成长的重要途径。