四川民族地区高校思政课05新方案实施中实践教学问题研究

文章主要介绍了四川民族地区高校在思想政治理论课（以下简称＂思政课＂）＂05新方案＂实施后,思政课实践教学方面所取得的主要成绩、存在的主要问题以及今后进一步开展实践教学的对策。     

新时代高校思想政治理论课的整体性

中共中央办公厅、国务院办公厅下发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确提出了整体规划、统筹推进思政课课程内容建设的要求。从整体性视角研究高校思想政治理论课,对于完整把握教学目标、合理构建教学体系、系统进行马克思主义理论教育具有重要意义。把握新时代高校思想政治理论课的整体性,应着重从确立本、硕、博思政课一体化教学理念,整体把握本科四门思政课的教学体系,深入理解四门思政课的理论逻辑几个方面下功夫。     

高校思政课“互动”式实践教学模式初探

高校思想政治理论课(以下简称"思政课")实效性与针对性不理想的现状,直接影响到思想政治理论课教学主渠道、主阵地作用能否有效发挥。因此,突破传统的思政课教学重于"说教"的模式、创新教学方法以适应时代发展的新要求势在必行,而开展"互动"式实践教学的创新则是思政课教学改革中的积极探索。     

高校思政课教学中坚持“以人为本”的路径分析

坚持＂以人为本＂是时代的要求,也是高校自身和谐建设的需求。高校思政课教学坚持＂以人为本＂是对传统思想政治理论课教学理念的超越,它要求思政课教学必须提升教师自身素质,理解、关心和爱护学生,不断创新以人为本的教学途径和方法。     

“问题导向、学生主体”的高职思政课实践教学模式研究

加强和改进高校思想政治理论课,必须突出重点,抓住关键。为了让思政课成为大学生真心喜爱、终身受益的课程,文章就如何提高思想政治理论课的教学效果,对广州城市职业学院思政课探索的"问题导向、学生主体"的高职思政课实践教学模式做了多方面的论述,以期求教思政课教学研究各位同仁。     

高校思想政治理论课现行教学方法的利弊分析及改革趋势

高校思想政治理论课(下简称思政课)现行教学方法各有特点,利弊相兼,只有加以合理整合,正确使用,才能产生优势互补的效应。不同方法的优化整合是高校思政课教学方法改革的主要趋势。遵循两个原则和注重五个结合是促进改革取得成效的良好方法和措施。     

高等职业院校思想政治理论课教学改革路径

高等职业院校思想政治理论课教学改革应该凸显高等职业教育特色,找准定位。应树立一个培养高级应用型人才的理念来突出职业性;注重两个＂整合＂即教材内容的整合和教学模块的整合强调针对性;抓住＂三个关键＂即注重教学方法和手段的多样化、构建体现高等职业教育特色的实践教学体系和建立多元化课程考核体系来体现实效性;通过加强思政课管理机制建设、教师队伍建设、实践教学管理机制建设、思政课各类资源的整合和建设四个方面保证持续性,进而实现高等职业院校培养面向生产一线的技能型和应用型人才目标。     

案例教学在高校思政课教学中的应用

面向高校思想政治教育的深入进行,文章以高校思想政治理论课教学为核心,引入案例教学法,强本固基、守正创新,力求在思想政治上恪守正道、教学方法上推陈出新,探索案例教学在高校思政课教学中应用的意义,并试图为如何深化高校思政课教学中案例教学模式提出合理的设想与可行的对策。     

“大思政课”视域下高职院校思政课教学实效性研究

<正>思想政治课程作为培养学生综合素质和思想政治觉悟的重要环节,一直备受社会和教育界的关注。“大思政课”视域下,通过关注高职院校思政课的课程内容、教学方法等多个方面,深入剖析思政课程对学生思想政治觉悟培养的作用。本文分析所得结果将有助于高职院校更好地调整和改进思政课程,进一步提高其实效性,促进学生的全面发展,以适应国家现代化建设和高等教育改革的需要。     

论高校思想政治理论课教学中大学生学习需要意识的培养

当代大学生对思想政治理论课的学习存在认识上的偏差,对思政课的学习需要意识呈弱化状态,对于思政课教师来说,在教学中关注大学生的学习心理健康问题,发挥教师的个人魅力,创新自身教育教学方式,以此培养大学生对思政课的学习需要意识。     

论新形势下加强和改进高校思想政治理论课教学的途径

习近平总书记在全国高校思想政治工作会上发表的重要讲话,为加强和改进高校思想政治理论课建设指明了方向。思想政治理论课教学作为青年学生思想政治教育的主渠道,对加强青年学生社会主义核心价值观培育、坚定“四个自信”具有不可替代的作用。思政课教师是上好思想政治理论课的关键所在,只有不断强化思政课教师的政治素质、学识水平、服务意识,加强思想政治理论课的建设和管理,才能实现思想政治理论课主渠道的育人功能。     

高校思想政治理论课实践教学若干问题研究综述

"高校思想政治理论课实践教学"的命题正成为学界的研究热点。学界主要围绕思政课实践教学的内涵、思政课实践教学与社会实践和社会实践教学的关系、思政课的实践教学模式、思政课实践教学存在的主要问题和原因及对策等方面问题展开了研究和探讨。纵观学界研究现状,以期为进一步推进思政课实践教学的研究和提高思政课教学实效性提供某种启示。     

高校思想政治理论课专任教师话语权的弱化与重构

高校思想政治理论课专任教师的话语权对思想政治教育的效果具有重要的影响。当前思政课专任教师话语权存在弱化的态势,表现在思政课教师提高思想政治教育效果的要求得不到满足回应,思政课专任教师对学生影响力的减弱等方面;其原因包括市场经济条件下思政课教师地位的边缘化、思政课教师相对的权力弱势地位、大学生权利主体地位的凸显、信息技术的广泛应用等。因此,应从转变高校教育理念,提高思政课专任教师素质,加强相关政策落实及新举措推进等方面重构思政课专任教师话语权。     

高职院校思政课教学现状及对策研究

思想政治理论课是对高职院校学生进行思想教育和品德培养的重要平台。受市场经济大环境的影响,当前高职院校学生思想政治理论课的学习现状不容乐观,学生的道德水平与知识水平以及企业对高职生职业素养的具体要求之间,存在着一定的差距。因此,调查分析高职院校思政课教学现状,提出切实可行的对策,以提高高职院校思政课教学效果,显得尤为重要。     

思想政治理论课实效性调查研究

对高校思想政治理论课教学实效性进行问卷调查,经研究分析发现:思想政治理论课教学总体效果良好,一定程度上得到了广大同学的认可;思想政治理论课有利于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观;大学生在对思想政治理论课的了解程度、喜爱程度、重视程度等方面有待进一步提高;大学生对思想政治理论课的授课方式、教学模式、教学方法等方面有更多期待。深化高校思想政治理论课教学方法改革,采取强化课程设置、教学内容更新、教学方法改革、增强社会实践等方式来增强教学针对性和实效性。     

高校思想政治理论课教师队伍建设的困境与对策

目前,高校思想政治理论课教师教学效果不理想,科研水平低,在自身处境和社会评价认知方面,陷入了一个恶性循环的怪圈。摆脱这种困境应切实减轻思政课教师的教学负担,以学科建设提升思政课教师的科研水平,建立以教学为导向的思政课教师考核评价体系。同时思政课教师应"知耻而后勇",奋起急追,更新知识结构,探索教学方法改进,切实提高思政课教育的实效性。     

重构思想政治理论课考核体系对策研究

当下的思想政治理论课考核,开卷考试日益成为主流,过程性考核比重不断加大,考核主体开始多元化。然而,思政课考核结果失真、考核激励机制失灵的现象依然存在。重构思想政治理论课考核体系需要系统论思考,厘清考核目标、考核内容、考核方式、考核结果的内在逻辑关系。同时通过制度性保障,推广小班教学,提升思政课考核质量;加强思政课教师与辅导员的定期沟通,提升思政课考核的公信力;运用翻转课堂,使过程性考核与互动性考核落到实处。     

关于思想政治理论课课堂教学的几点体会

从教师、课堂及学生多个角度,对提高高校思想政治理论课课堂教学经验进行了总结,提出了上好绪论课,运用灵活多样的教学方法,开发学生的非智力因素以及提高教师的自身素质是上好思想政治理论课的保证。     

准确把握“大思政课”的“变”与“不变”

“大思政课”是基于守正创新而生成的思想政治理论课新形态。相较于思想政治理论课,“大思政课”不变在理论基石、价值旨归、任务指向;变在于视野上聚焦“两个大局”、场域上融通“社会大课堂”、格局上形成“育人共同体”、体系上推进“大中小学一体化”。“大思政课”变抑或不变,其旨趣均指向于“大思政课”的落地。从强化队伍建设、依托实践教学、丰富课堂形式三个高度来厘清“大思政课”的建设思路,有助于落实好立德树人根本任务。     

高校思想政治理论课获得感研究述评

“获得感”作为思想政治理论课的改革创新目标、质量评价指标， “不断增强大学生对思想政治理论课的获得感”已成为教学 实践的着力点和教学研究的聚焦点。当前学界对思想政治理论课获得感的研究主要集中在其内涵、生成、影响因素、提升路径等 方面。总的来说，研究广度持续拓宽、研究深度不断深化，但仍存在内涵尚不明确、相近概念未做辨析、研究主体失衡、缺乏足够 的调查研究等问题。今后应进一步厘清相关概念，关注思政课教师的获得感，加强实证研究，以丰富和完善相关研究体系。