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学业发展公平具有两个意蕴:一是同等的发展机会;二是同质的发展结果。同等的发展机会要求教师在教学过程中将"公平"转化为平等的关爱,为学生的发展提供外部支持;同质的发展结果彰显的是对个体生命价值的尊重。同质不等于同样,差异化的发展结果在价值层面具有同质性。学业发展公平的价值旨归是实现学生的差异性优化发展。学业发展公平是教育过程公平在基础教育实践中的理想样态。 相似文献
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音体美教育的美育功能和德育作用众所周知。为所有学生提供公平的受教育机会,满足普通百姓对基础教育发展的期望,均衡和公平是关键。农村学校音体美教学现状着实令人担忧,已成为制约教育均衡发展的短板。 相似文献
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民办高校发展过程中的教育公平问题 总被引:4,自引:0,他引:4
洪家祥 《浙江树人大学学报》2003,3(6):5-7,11
本文从三个方面探讨了制约民办高校进一步发展的教育公平问题:第一,民办高校的高收费加剧了高等教育入学机会的不公平;第二,民办高校学生在高等教育公共资源分配中处于极为不利的地位;第三,民办高校的教育质量较低,造成了民办高校学生参与高等教育过程的不公平。 相似文献
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教育公平是社会公平的基础。教育公平的目标是改善全体学生的教育、社交成果,尤其是那些需要额外帮助的学生,不管他们是否有残疾,也不区分他们的种族、信仰和性别。本文在参考借鉴国外教育公平政策内容和实施状况的基础上,对于我国的教育公平性实施以及从事学生工作的辅导员如何在日常事务中注意教育的公平性进行了探讨。 相似文献
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对高校人才培养模式的理论研究是高等教育自身发展的迫切要求,从学生自身的角度出发,建立公平导向的人才培养模式是高等教育的一个重要课题.当今高等教育的快速大众化和实用主义思想盛行,使得高校人才培养模式产生不公.建立公平导向的人才培养模式要树立公平的人才观,转变教育教学观念,提供充足的学习资源,采用个性化的管理方式,实施分类评价. 相似文献
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教育公平主体的发展过程,既是一个受制于社会历史发展水平的实践过程,又是一个人自身素质和能力不断得到彰显和提升的过程。教育公平的主体包括理想主体和现实主体。在马克思主义哲学中,教育公平的理想主体是自由自觉发展的人。教育公平的现实主体,无外乎教师和学生,学生是主体的重点,是学习的主体;教师也是主体中不可缺少的部分,是教育的主体。在整个教育公平的实现过程中,可以说,教育公平的实现主体,是教育者和受教育者。两个主体互为一体,教师在发挥自身主体性的同时,发展了学生的主体性,学生的主体性又反过来促进教师的主体性,这就是师生双主体,二者的主体性得到了共同提升。 相似文献
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论环境保护与代际公平 总被引:2,自引:0,他引:2
代际公平理论关注的是当代人与后代人之间的资源与环境的公平分配问题。当今中国在经济高速发展的同时存在着严重的环境污染问题,这个问题必然会影响到后代人的生存与发展。本文从实现代际公平、构建和谐社会出发,分析了存在的问题,提出生态建设和环境保护的对策和建议。 相似文献
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教育公平是高等教育改革和发展的重要组成部分。教育公平包括教育起点的公平、教育过程的公平和教育结果的公平。我国高等教育事业经过多年来的大力建设,已有了长足进步和发展。但是,仍存在许多教育不公平的现象,对我国高等教育进一步发展产生了诸多不利影响。合理的制度安排和政策调整就成为现阶段促进我国教育公平的最直接、有效的方法。 相似文献