对外基础汉语听力课教学初探

本文从语言规律、语言学习规律和语言教学规律出发,将对外基础汉语听力课教学分为三大阶段,分别对各阶段的教学重点、教学方法以及与听力课教学有关的一些问题进行了论述。     

对外汉语教学中词汇教学技巧

词汇教学是语言教学的基础之一,也是课堂教学的重要组成部分。无论是精读课还是基础阶段的读写课、听力课,或是口语课等多数课堂教学是从词汇教学开始的。因此,运用词汇教学技巧、提高课堂教学和学生语言能力具有非常重要的意义。     

听力策略及其教学模式

该文阐述了在语言教学初期阶段专门进行听力训练所具有的优势，探讨了教什么样的策略，认为训练学习者的认知策略和元认知策略有助于提高他们的听力水平，提出听前、听中、听后阶段的听力策略教学模式。     

增强对外汉语听力教学实效性的有效途径

听力是提高留学生汉语交际能力的最重要一环,是语言交际能力提高的关键。当前的对外汉语教学中,汉语听力课的实效性较差,学生的听音理解力提高缓慢,影响到学生对听力学习的兴趣和自信心,听力教学成为留学生对外汉语教学的难点所在。情景训练能够增强听力教学的实效性,有效提高留学生的听力能力,可实现“教、学、做”的一体化。应该采取有力措施,加强课堂情景训练,并将训练落实在课前、课中、课后等教学环节中,以增强听力教学的实效性。     

听力课教学刍议

听力课教学刍议王颖英语听力作为一种接受性技能在语言交际中占很重要的地位。在交际中要想应用自如，关键在于听力理解。目前，大学英语专业教学中，听力课受到越来越广泛的重视。如何上好听力课，提高学生的听力技能已成为主要的教学课题之一。要上好听力课，保证听力课...     

正确处理听力教学中的两个环节

正确处理听力教学中的两个环节顾铮英语听力是高等师范学校英语专业根据培养目标开设的一门必修课，根据１９９２年《江苏省师范专科学校两年制专业培养规格》，英语听力是英语教育专业的主干课，不论从语言学习规律还是从本专业培养目标来认识，听力课都是十分重要的。然...     

大学英语课应加强口语教学

大学英语教学中的口语教学可以运用交际教学法,将口语教学融于精读和听力教学之中。听力课听说结合,精读课讲练结合,有机地提高学生的语言实践能力。     

语言文化与听力课教学

本文通过具体分析,提出在听力课教学中应注重语言文化的导入,以达到提高学生听力水平的目的.     

浅论中级汉语听力课中的词汇教学

论述在汉语学习中，提高听力技能是掌握这门语言的重要前提，而不同阶段的汉语听力课程重点又各不相同，词汇是中级汉语听力的重中之重。在中级汉语听力的教学中，我们应该贯彻以听为主和分层教学这两个重要原则，不仅让学生记住关键生词的“语音形象”，还要把握节奏，有张有弛，最大程度减轻学生的疲劳感，更好地完成教学任务。     

利用英语影视片对非英语专业的学生进行听力教学研究

为了调查英语影视片在大学英语课堂教学中的使用,笔者以Krashen语言输入假设、学习者学习动机研究、语境理论、语言交际教学论为理论基础,进行了为期两年的对比实验。实验结果表明:使用影视片与实验班学生在某些阶段的英语课程考试中的成绩有关联。实验班在听力成绩方面有显著提高。(大学英语1级和4级考试)。在英语听说课中使用影视片进行教学,与利用《新编大学英语》中的听力材料组织教学相比较,具有明显优势。     

应用网络教学辅助日语听力教学的探讨

在基础日语教学中,听力教学是一个非常重要的环节,可以说"听力"是在语言学习过程中最早进行的阶段,却也是最容易被忽视的阶段,所以要寻找一条行之有效的途径促进日语学习者提高听力水平是非常有必要的。运用网络教学来辅助语言学习,特别是听力学习,是一个非常可行的方法。本文分析了日语听力传统教学的弊病,并探讨了网络教学辅助日语听力教学的优势,继而利用网络教学改善传统课堂的学习活动,为日语听力学习打下坚实的基础。     

大学英语听力教学中存在的问题和应对策略

听力理解是基本的语言技能.听力能力的发展要先于说、读和写等能力.作为听、说、读、写中最难科目,听力课成为英学习和讲授中的难点,对教师的教学技巧要求很高.本文通就目前大学英语听力教学现状,提出了一些建议,以期提高英语听力教学效率.     

任务教学方法在听力教学中的运用

本文以任务教学法为理论依据，结合听力教学实践，提出听力教学中的任务教学，把听力教学划分为预听任务阶段、听力任务环阶段和听后任务阶段，并进行听力教学改革的尝试，发现听力中的任务教学能促使学生利用课外时间主动练习听力，达到听力量的积累。同时，任务教学也能让教师更好地了解学生听力的个别差异，分层辅导，最终帮助学生取得听力质的飞跃。     

第二语言习得理论与大学英语听力教学

第二语言的习得理论十分重视语言输入的听力接受和理解,重视情绪、情感在学习过程中的作用。大学英语听力课教学必须克服轻视听力教学的不良倾向．改变以往那种“放录音、对答案”的单一教学模式,用“反思性教学”改进大学英语听力教学。     

提高英语听力课质量之我见

在大学英语听力课教学中，学生常提出这样的问题；“怎么听力理解这么难提高？”这个问题并非三言两语就能回答清楚。因为听音理解是一种复杂的综合性技能。研究听力的专家们认为，听力应理解为听者积极主动地对目标语言进行接收，理解、筛选有用信息并存入长时记忆，以扩大听者的听觉渠道这样一个过程。这一过程可以分为3个阶段：“语言阶段”、“理解阶段”、“总体认知阶段”。研究这一过程，有利于教师对听力水平不同的学生进行有的放矢教学。DeuglasMckeating认为听音理解过程是“看不到的一种活动”，据此我们可以把听音理解活动视为…     

英语听力教学的层次和方法探讨

通过对听力理解过程及其模式的分析，提出了英语听力教学的低、中、高三个层次，即听力教学应该遵循语言习得的规律，先易后难循序渐进，同时又对听力教学的方法提出了自己的看法，认为应加强听力教学的灵活性和多样性，以提高学生的课堂学习注意力。     

汉语听力教学新论

汉语听力教学是对外汉语教学中一个涉及多种因素的子系统。技能训练、教材编写、教学主体（教师和学生）等均对听力教学产生一定影响。听力深的教学内容和重点不只是专门训练学生的“微技能”,还应该在词汇、语法等语言点上多下功夫。汉语听力教学系统至少应该区分出四种类型,即：综合型听力课教学;附属型技能训练;自助型听力练习;应试型强化训练。四种类型各有侧重,相互配合,共同完成听力教学的任务。     

英美文学课在英语教学中的地位与作用

长期以来，我国高等院校英语专业的教学一般分为两个阶段：１－２年级为语言基本技能的培训阶段；３－４年级既是语言基本技能的提高阶段，也是相关专业知识的学习阶段。第一阶段以综合英语课为主体，分设听力、阅读、口语、语音、语法、写作等课程，目的在于全方位地训练学生的听、说、读、写能力。第二阶段的课程主要有高级英语、翻译、文学选读、语言学基础等。这一阶段的教学目的，一是为了进一步提高学生的语言技能；二是为了扩大学生的文化知识面。纵观英语教学的全过程，文学课虽然出现在第二阶段，但是，很少有人在一开始学英语的时…     

多媒体与外语听力教学

听力理解近年来一直是外语教学的重点。然而 ,现在的听力课却存在着许多问题。文章分析了听力教学效果不佳的原因 ,如学生基础较差 ,课时少 ,没有较好的语言环境以及教学方法和手段落后等。在此基础上 ,提出多媒体听力教学是提高听力理解的有效途径 ,并具体分析了多媒体技术应用于外语教学的理论基础及其优势     

提高英语听力教学之我见

随着人们时交际能力的重视,越来越多的教师和学生都意识到了听力作为一种语言能力在交际中的重要性。但是传统的听力课堂教学并不能够帮助学生在课堂内外都成为成功的、有效的听者。听力课正在成为许多学生的沉重负担。本文旨在通过时教师所面临的问题的探讨,提出听力课堂教学的两个重要方面,既真实的听力材料和良好的教学程序。