弱智儿童教育目标、课程和教学策略的改革思考与实验

一、引言世界各国报告的弱智儿童的发生率在5‰至13％之间，较为趋中的是3％。美国著名的特殊教育专家S．A柯克推断②，5～17岁弱智儿童占该年龄段智力、学习、情绪、视力、听力、言语和形体等七类缺陷总人数的16．1～22．7％。据我国1987年残疾人抽查，弱智儿童占所有残疾儿童（未含单一的学习和情绪障碍者）总数的65．9％。从此可见，弱智儿童是特殊教育对象中最大的群体之一。弱智儿童从遭受杀绝、遗弃、冷遇到被理解、准予参与社会直至接受特殊教育，是世界上不少国家经历的漫长过程。1799年法国医生J．伊塔对智力低下、社会适应性低…     

弱智儿童常见食物的概念联系类型

采用自由分类法,以实龄相同的智力正常儿童为参照,考察低、中、高年级弱智儿童常见食物的概念联系类型。结果表明,弱智儿童的概念水平随着年龄增长而提高,概念联系类型由以SF联系为主向以分类学关系为主转变,概念发展趋势与正常儿童相同,但在时间和水平上却大大落后于智力正常儿童。教育与环境在弱智儿童的概念发展中起重要作用。     

引领孩子走进数感的世界

《数学课程标准》在总体目标中提出要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数学感和符号感，发展抽象思维。”数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数、运用数态度与意识，它是建立明确的数据概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。     

要注重物理概念教学中的素质教育

以往教师多在处理具体物理问题或习题中,开发学生的求异思维、逆向思维、发散思维,而在物理概念教学中,启迪学生的思维,提高学生能力,培养学生品质方面探讨较少.物理概念是物理学的精髓,是灵魂.如果把物理定律比作结构宏伟、壮丽的物理学大厦的支柱,那么物理概念便是构成物理大厦的砖瓦基石.它是物理现象、物理过程的高度概括化和抽象化.物理概念教学是物理教学中的重要环节之一,其成败关系到学生对物理现象和过程的理解,物理规律的掌握,解决具体物理问题的能力等.显然物理概念的教学不仅仅是一个简单的知识迁移过程,也是培养学生学习方法,学习习惯和思维品质,进行素质教育的过程.     

概念流利与英语写作教学中学生隐喻思维的培养

概念流利即把语言的词、句等表层结构和底层概念结构匹配起来的能力。隐喻能力是概念流利极其重要的组成部分。要想获得概念流利，隐喻能力的培养必不可少。写作作为一项重要的产出技能，必然受到目的语思维方式的影响。在英语写作教学中，应培养学生的隐喻思维，帮助学生达到概念流利。     

论行政法概念的哲学视野

学界关于行政法概念的通说,以“规范说”为基本出发点。它存在许多缺陷：视角单一、理论论证困难、适用困惑,因而需要以一种多维、动态、整合的思维来重新予以认识和理解。     

7-12岁儿童数概念发展的实验研究

一、研究目的儿童数概念的发展是儿童思维发展的一个重要方面.数概念的发展又是儿童学习数学知识的基础.通过对7-12岁儿童掌握数概念的实验研究,旨在初步了解儿童掌握数概念的特点、过程和规律,为改革小学数学教学,提供心理学依据.同时,着重探讨各年龄组儿童在掌握数概念过程中的思维发展的特点,为研究我国儿童思维发展规律提供资料,从而为建立我国儿童心理学添砖加瓦.     

汉语经济语篇中的概念隐喻模式研究

概念隐喻普遍存在于汉语经济语篇中,且具有系统性,作为一种思维方式,已经成为人们认识经济事件的工具。总结其中的隐喻模式,有助于我们培养、加强隐喻思维和意识,以便更好地理解经济类语篇。同时,基于概念隐喻理论教学方法的设计能够帮助留学生建构汉语隐喻思维、有效地习得汉语,理解具有中国文化特色的始源域,增强汉语经济文本的阅读能力,从而促进中西文化、经济的交流。     

思维发生原理(二)

《思维发生原理》研究了个体思维发生及发展规律。本文从发生的角度，按个体思维发展的顺序，在非逻辑思维发展到一定阶段后，通过数和数的组合、分解、倍数、等分的概念获得，探讨了逻辑思维的发生与发展。     

加强对弱智儿童的思想品德教育

德育的过程是培养学生“知”“情”“意”“行”的过程,加强对弱智儿童的道德教育,是义务教育的一部分,然而对弱智儿童的思想品德教育要比正常儿童困难得多,因为弱智儿童除了智能低下与适应行为不良外,还有许多心理特点,与正常儿童比,在程度上的不同,有性质上的差异,尤其是他们的自我意识水平低,自控能力差,在思想上是非辨别能力和抵制防范能力都很差,因此,强化弱智儿童思想品德教育是十分重要的,必须制订特殊的要求,采取特殊的措施,才能达到特殊的效果,美化学生的心灵.     

高等数学教学中的反问题及反例

反问题及反例推动了数学历史的发展，它代表的是一种创新思维．因此，在教学中恰当的应用反问题及反例可以帮助学生全面、准确地理解数学概念及定理，激发学习兴趣，培养思维的灵活性、缜密性和批判性，进而发展创新思维，获得创新能力．     

极限概念的数学哲学思维剖析

极限是高等数学中的一个重要概念,也是学生最难于理解的概念之一。在教学中,注重产生极限概念的实际背景的介绍,分析极限定义中各个变量的变化特征与内在联系,辩证剖析变化过程中的量变与质变、近似与精确等对立统一规律,是训练和培养学生数学思维,提高综合素质和能力的重要途径之一。     

批判性思维:语义辨析与概念网络

批判性思维大有在我国兴起之势。但是,学界、媒体和大众对它的理解水平远远与其热度不相称。对"批判性思维"这个术语本身的语义分析,消除一些字面上的误解,有助于理解其基本性质。而澄清与批判性思维相关的一簇概念,如元认知、高阶认知、问题解决、批判性推理、非形式逻辑等等,对理解批判性思维概念本身也颇多助益。     

辩证法理论的哲学反思

对于辩证法,传统理解存在的主要问题是,从经验层面的常识思维理解辩证法,离开哲学基本问题、脱离思想内容、离开辩证法的批判本质理解辩证法。正确理解和运用辩证法,必须从概念层面的哲学思维、从辩证法与哲学基本问题的统一、从思维内容和形式的统一、从辩证法的批判本性理解辩证法。     

极限概念的数学哲学思维剖析

极限是高等数学中的一个重要概念,也是学生最难于理解的概念之一.在教学中,注重产生极限概念的实际背景的介绍,分析极限定义中各个变量的变化特征与内在联系,辩证剖析变化过程中的量变与质变、近似与精确等对立统一规律,是训练和培养学生数学思维,提高综合素质和能力的重要途径之一.     

浅谈多媒体在小学数学教学中的应用

小学生长于形象思维 ,而抽象思维能力比较欠缺。针对这一点 ,在教学中 ,我们充分发挥电教媒体的直观性、形象性特点 ,全方位、多层次地进行电教媒体的运用 ,通过向学生提供有关实例 ,给学生足够的感性认识 ,指明例题中所述内容属性 ,从而强化学生的抽象思维能力。例如 :在进行“求一个数是另一数的几倍”教学时 ,由于学生知识面窄 ,不能直接交待什么叫“倍数”这一概念。必须通过形象向抽象的过渡才能使学生理解这一数学概念 ,采用多次操作电教媒体来强化学生思维的方法 ,收到了很好的效果。运用多媒体计算机中的 Powerpoint动画设计制作的…     

大学新生的数学素质现状与中学数学教育改革刍议

笔者多年为理科大一新生讲授解析几何、高等代数和线性代数等课程。在教学过程中，深感许多学生在中学数年的学习中并没有使自己具备应有的数学素质。这里所说的数学“素质”，是指在数学方面的修养，它是指在阅读、理解、计算、思维、推理以及数学表达等方面的基本训练程度，还应包括运用数学的观点和思想方法提出问题，分析问题和解决问题的一定能力。下面就自己感觉到的几个问题，谈谈个人的看法。欢迎批评指正。一、数学概念的教学问题这是一个“老生常谈”的问题，但当前的教学实践迫使我们不得不一谈而再谈。目前不少高校理科新生缺乏…     

从认知语言学角度看广告中的隐喻

广告在当今社会是一种有明确目的的交流方式。在成功有效的广告中，广告创意者利用一种策略——隐喻性表达把广告需传达的信息概念有效地传递给目标受众。本文以一定相关广告知识为背景理论支持，以“隐喻性思维”和“概念整合”理论为论证视角，通过对广告语中隐喻的分析，提出广告中的隐喻性表达是展示人类隐喻性思维的最佳例证之一。而广告中的隐喻表达既反映了广告创意者对信息概念的独特创造性思维，也为广告信息受众对隐喻表达做出概念整合达到理解目的提供帮助。     

概念整合理论对《黄帝内经》中 隐喻的认知解释

概念整合理论认为隐喻是从一个具体的概念域向一个抽象的概念域的系统映射;隐喻是思维问题,不是语言问题;隐喻是思维方式和认知手段。该理论整体上促进了认知语言学领域的整体发展。数千年来一直被奉为医药圭臬的《黄帝内经》在当代迫切需要从体验哲学和认知学的视角在进行认知分析。该理论对于就《黄帝内经》里的自然型隐喻、社会型隐喻和哲学型隐喻进行认知解读有着充分的解释能力。     

阅读理解中的顿悟

阅读理解是由阅读和理解两个概念组成的。阅读是手段 ,理解是目的。二者虽有联系 ,但无必然性。从表面看 ,阅读理解是一完整概念 ,阅读是外界信息输入大脑的过程 ,理解则是输入信息与大脑原有的认知结构发生联系、实施信息加工处理并产生新信息的过程。作为四种基本语言技能之一的阅读理解能力历来都是衡量一个外语学习者实际语言应用能力的重要尺度之一。近年来 ,随着英语教学水平的不断提高 ,阅读理解在整个教学中的地位更为凸显。现代心理语言学和认知语言理论认为 ,阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动 ,是读者根据已知信息和原有知识…