探索高中英语“合作探究课堂教学模式”

所谓"合作探究"教学模式就是在教师指导下,以充分发挥学生主动性为基础,通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径,实现全体学生的主动性和创造性和谐发展的教学活动方式.合作探究课堂教学模式可以给学生提供宽松、民主的自主发展与合作发展的空间,通过小组成员的协作互助,共同解决问题,使每一位学生的能力得到培养,潜能得到充分开发.     

“提高课堂教学实效性”之小组合作学习

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同任务而有明确责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛及帮助学生形成良好品质等方面产生了很好的效果,被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革!一、小组合作学习的实践意义小组合作学习是一种内涵丰富并有利于学生主动参与的多样化教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放包容的学习氛围;使小组成员间相互激励、相互促进;提     

例谈“小组合作”在中职数学课堂的应用

在中职数学课堂中利用小组合作模式提高学生课堂参与的积极性,激发学生的学习热情,从而促进学生综合素质的提升     

浅谈物理教学中如何运用小组合作学习

作者从物理教学的亲身实践中总结出物理教学中运用小组合作学习的方法.主要从如何划分学习小组、如何建立有序的课堂活动规则、如何建立恰当的小组评价机制几个方面详细地介绍了小组合作学习过程中的一些具体做法和注意事项.可操作性强,对物理教学的课堂改革有一定的参考价值.     

浅谈课堂教学中的合作艺术

一、历来初中语文课堂教学的弊端 历来的初中语文教学活动,绝大多数都是教师的单边活动,整个语文课堂教学活动过程都是在教师的讲授下完成.教师一讲到底,满堂灌,学生是被动地接受知识,教师讲什么,学生就听什么, 学生不喜欢听也得听,不喜欢记笔记也得记,不喜欢读书也得读书.     

如何在语文教学中落实自主合作探究性学习

<语文课程标准>明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,在语文教学中要贯彻好这一基本珲念,就必须真正明确它们的内涵.第一,自主.即主动,要主动地在语文实践中丰富人文素养,提高语文能力.     

如何在语文教学中落实自主合作探究性学习

<语文课程标准>明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,在语文教学中要贯彻好这一基本理念,就必须真正明确它们的内涵.     

小组合作学习在教学中的应用

小组合作学习是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论。这是一种以异质小组为基本形式,以小组成员的合作性活动为主体,以学生获得自主性的发展为目的,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。     

如何提高小组合作学习的有效性

近年来,随着新课程改革的研究与实践不断深入发展,课堂教学一定要改变缺乏创造性的“先教后学”的传统教学模式,而是多给学生创设自主合作学习的情境,激发学生合作学习的兴趣,从而还学生学习的主体地位.本文主要探索课堂教学中小组合作学习的有效性.     

合作学习在专业课教学中的应用

本文探讨了“合作学习”教学法的含义,基本流程及操作方法。以高中一、二年级学生为例,以《基础会计》《合同法》《产品质量法》《消费者权益保护法》为研究对象,以实习场地、异质小组、课堂为中心,以学生为主体,以实践、诊断、总结、小组讨论为主要方法,在专业课教学中进行尝试,结果表明：“合作学习”教学法能显著提高学生学习兴趣,增进学生情感,培养学生观察、总结问题、协作能力和实际操作能力,可供中职经济法教学借鉴。     

浅谈班级管理之小组合作学习

小组合作学习是新课程倡导的重要学习方式.其主要目的在于培养学生的团队合作意识和竞争意识,发展合作、交往、独立表达的能力.在小组合作学习中,教师要使学生明确学习目的、学习任务,对学生进行合理有效的分组,整合重组教材内容,教会学生合作的方式,发展学生的合作技能.教师应根据教学内容和学生的实际情况灵活地开展小组合作学习,体现小组合作学习的“自主、合作、探究”的学习内涵,达到行动、知识资源的共享和思想方法两个层面的真正合作.最佳效果达到权力下放给班委,加强学习小组竞争意识,活跃各科课堂氛围,得到成绩和综合能力全面提升的双赢局面.     

走知识能力双赢之路——小组合作学习法在教学中的应用

“小组合作学习”就是按照组内异质，组间同质的原则将学生搭配成3～7人小组，针对教师或学生提出的问题展开小组讨论、学习、探索、交流、汇报，以达到解决问题为目的的一种教学形式。在高等职业教育中，学生除了掌握必要的理论知识外，更重要的是能熟练地进行技能实践操作，因此适时有效地组织学生进行小组合作学习，让学生亲自参与到探究新知识的过程中去，不但可以调动学生的探究热情，激发学生的求知欲望和探索精神，而且有利于培养学生的动手能力以及分析和解决问题、交流和合作等综合能力。     

浅谈课堂有效学习中的“小组合作”建设

课堂上要组织学生进行有效的学习,应该要有一个合适的学习小组,考虑到课堂的特殊性,一般以4～6人为宜.小组一经确定,需要教师间的互相沟通协调,尽量去找到一个平衡点,并在各自的教学中去不断尝试磨合,在互相沟通中调整.小学四年级刚开始组建学习小组时,能自主的开展小组合作学习的学生约有30％～50％;有30％～40％的学生可以跟着参与进来,但以充满好奇、脱离原有位置严谨氛围约束的兴奋者居多;而有10％～20％的学生只把自己当作旁观者.学习小组建立后,仅仅才是工作的开始.开课前,要对小组组长,甚至部分组员,进行适当的培训(小组情景),让他们了解自己的职责及活动如何开展的大致程序.并在尝试中不断引导、调整,直至正常开展课堂教学.     

合作教学的关键:因需要而合作

中国特色品牌学校共同体副秘书长、教育家、成长工程办公室主任房涛先生提出合作不是老师的命令,展示不是优生的特权,掌声不是老师的邀请。的确合作不是老师的命令道出了现在合作教学中呈现出来的一些问题--合作教学成了过场和形式。任何一种教学理念一旦成了形式,那么它除了表演意义以外,就没有多大实际意义了。而要剔除这种表演意义,就要在教学前明白使用合作教学的根本原因--需要。需要是学生在面对一些问题时,自己无法独立完成而促使他们通过合作交流等方式来完成任务。     

如何倡导学生进行“自主探究、合作学习”

新课程改革的亮点之一就是改变学生传统的学习方式，倡导“自主探究、合作学习”的学习方式，其中探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师要针对初中学生的年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散的这些特点，设计处理好课堂情境，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。     

合作学习小组中教师的角色定位

在新课程改革中，合作学习小组在教学中作用越来越大，教师应该充当什么角色，这对管理合作学习小组和学习是否高效显得犹为重要。笔者认为是许多教师都进入课改误区：一味执行“先学后教”“学生自主合作”的课改理念，而完全弱化了教师的作用，所以是“浅草”，收获不大。在新课改中，教师应承担怎样的角色，又是摆在我们面前的一个新困惑。     

浅谈小组合作教学在服装工艺教学中的妙用

近年来，随着学生个性化和差异化的突出，小组合作学习在提高课堂效益的实践中，显得尤其重要。小组互动，合作学习充分调动了学生学习的激情，在合作中促进了学生语言沟通、相互学习、共同探讨以及成果分享，从而形成集体智慧。     

论如何提高初中化学课堂教学的有效性

有效是通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展。教学有无效益,并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步,即使教师教得很辛苦也     

谈谈如何提升课堂教学质量

在课改中笔者取得了很多可喜的成绩,但也存在一些问题。我把课堂教学中普遍存在的一些现象罗列出来,与大家共同关注,共同讨论,希望大家多多指正。一、民主、平等——一味追求课堂热闹新的课堂理念要求师生民主、平等,努力使学生乐学、爱学,有主动学习的欲望,有效提高课堂教学效率。然而,我们也会看到:教师在课堂中让学生带上各种小动物的头饰进行表     

在英语课堂教学中如何利用“伙伴合作”

“伙伴合作”也叫：“伙伴活动”,也可以说是“合作学习”。每个学生都有一定的超越时空的思维空间,这种空间常常隐藏着许多新奇的思维花絮。“合作学习”可以把两个或多个思维汇合,这种汇合可以引发思维的延伸,可以更进一步迸发智慧的火花。“合作学习”有利于发挥学生的主体作用,引导他们互助互学,集思广益。让需要研究解决的问题,从学生中来到学生中去。在参与互动的过程中,学生的智力品质和非智力品质同步开发,多方面素质得到全面提高。