在思想品德课中实施生活化情境教学

中学思想品德课新课程改革自2003年开始以来,各学校在适应课改要求的过程中,不断探索出许多有效的教学方法。该文结合教学实践,探讨从家庭、学校、社会三个层面展开生活化情境教学实践的若干经验。     

走进生活——浅谈小学生习作素材的积累

作文教学一直是小学语文教学的一个重点,同时又是一个难点。积累写作素材是学生写好作文的基础,帮助学生搜集和整理素材既是作文教学的重要任务,也是提高学生素质、面向未来教育的一项长期任务。作为语文教师,要树立作文教学观,积极营造自由、开放、和谐的习作学习氛围,灵活巧妙地把习作指导融入到生活中。     

如何实现《思想品德》与《综合实践》的整合

开展综合实践活动的形式多样、内容丰富,尤其要注重"四个结合".思想品德课教学只有根植生动、丰富的现实生活世界里,才具有与时俱进的生命力.     

思想品德课片段设计的探索

一、片断设计的基本原则 发自内心的思想认识,源于学习活动和生活实践中的情感体验,是情感体验下的思想内化的结果,是产生社会规范化行为的原动力。因此,片断设计的教学目标,就是要引导学生从若干个独立的或相联系的情景、情境中,提炼问题指向,引发认知冲突,激发思考的自主性和活动的主动性,使学生在活动中体验并产生相应的真情实感,形成解决生活实践中的实际问题的欲望和冲动,促进形成个性化的思想情感。基于这一目标,片断教学设计必须坚持以下原则：     

阅读教学中体验的运用

体验,是人的生存方式,也是人追求生命意义的方式。从教育学角度看,体验是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认、与验证。体验具有丰富的教育价值,语文作为母语课程,与生活世界、人的心灵世界联系最为广泛而密切,在教学中引入体验并加强体验有着独特的优势。丰富而深刻的体验力,既是人生的人文情怀,也是生命的生存质量。可是在以往的教学中     

生活即教育——陶行知思想走进初中历史课堂的行与思

陶行知“生活即教育”思想是现代教学教育的先进思想。在初中历史教学中,渗透“生活即教育”思想,可以将历史与生活实际相互结合,站在面向生活、联系生活、探究生活、为了生活的视角,创新教学手段,带领学生返璞归真,帮助学生陶冶情操。因此,本文以生活即教育——陶行知思想为指导依据,探讨了陶行知思想走进初中历史课堂的实践价值,分析了有效实施的思路。     

初中思想品德课应传递正能量——谈培养初中学生“了解社会”的实践能力

暑假中的一天傍晚,我走在县城的闹市,远远地就听见哭丧的曲子。循着音乐找去,只见一家超市门前空地上,一位残疾人嘴里叼着纸烟端坐在那里,身旁边一只小小的喇叭传出那让人哀痛、凄婉的声音。我就在想,这样热闹、繁华的商业地带,一位乞讨者用小喇叭传递给市人是这样的东西,与此时、此地、此景极不吻合呀,要钱的花招也太过分了吧!由此,我不禁检讨自己日常思想品德课教学教育工作来:面对初中学生,思想品德课究竟要传递给青少年什么样的思想     

初中思想品德教学设计中易出现的几个问题

近几年思想品德课改变了过去课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的情况,关注师生互动、情景预设,教师在教学设计上也大下工夫,呈现出灵活多样的特点。然而教师在教学情景设计中往往会出现一些偏差,笔者根据理论学习和自己在教学一线的实践,特提出几个问题与大家商榷。     

浅谈初中思想品德生活化教学

陶行知先生教育思想,在思想品德课教学中具有极大的运用价值,教师应根据新课程理念,融入陶行知先生教育思想进行教学。在课堂教学过程中教师应根据学生认知水平、生活经历的实际情况,在课程内容中引人生活案例(情景导人),用形象直观的手段实施教学。政治课教学生活化的基本步骤可以归     

浅谈如何在品德与生活教学中进行心理健康教育

正小学品德与生活课是一门典型的育人课程,是对学生实施公民道德教育的主渠道。在品德与生活教学中如何进行心理健康教育,是每位品德与生活课教师应该思考也应解决好的重要问题。教育部新颁布的《九年义务教育小学品德与生活课》是指导品德与生活学科教学的纲领性文件,就现行品德与生活教材而言,都重视对学生进行心理健康教育。因此,探讨小学品德与生活课教学过程中的心理健康教育方法,对于提高品德与生活教育的实效性,确是当务之急。现在就小学品德与生活课     

农村中学思想政治课现状分析及应对策略

正思想政治课新课程体现了全新的课程观念,以学生为本,全面贯彻素质教育,有利于学生的终身发展。但是农村中学有许多教学现象仍然跟不上改革的步伐,例如新课程内容丰富,情景设置多,贴近学生社会生活。但情景太多,师生互动易放难收,课堂活跃而思考不足,多数学生当观众,一副事不关己的样子。老师讲什么,学生听什么,老师问,学生答,答案一定要统一。课堂目标不明确,随意性大,再加上农村中学硬件